七分钟发言缩成三句话
估计很多老师和我有同样的经历:课堂提问,没想到有个爱说话的学生站起来,侃侃而谈,思路游移,言不及义,他努力地想转回来,但却误入偏差更大的区域,说远了。这时候,教师应当怎么办?
我遇到过一次。这位学生举手发言,我知道他涉猎广泛,喜欢引经据典,但我希望他的这回发言能简明扼要。可是,当他讲了一分钟之后,我就明白,我得有耐心。两分钟,三分钟,他说的话离题远了。同学起先疑惑,而后惊讶,五分钟后教室里厌倦,有同学嘀咕,但发言的同学仍然滔滔不绝……
教室后面坐着两个来听课的老师,他们也很不安。但我一直不动声色,认真地听。我要知道他是在什么地方出了毛病,变得这么啰嗦。他总算说完了。我瞥了一下搁在讲台上的表,他讲了七分钟,我笑着说:“这是我本学期听到的最长的发言。”同学们笑,他也不好意思地笑。我说:“能这么长时间地解答我的问题,说明你很有耐心,而且你担心大家听不懂,怕我们误解你的意思,在几个地方,你特别作了强调,甚至不惜翻来覆去。”同学们又笑了。我却很认真:“我觉得你的讲话主要想表达三个方面的意思,是吗?你能不能把刚才的讲话压缩为三句话?”他在想,我在等,同学们也变得专注。是哪三句话呢?他又开始说了,这回,他说得比较简要,但每个“意思”他仍然要说十几句话。我说:“我觉得你这回比先前的话简要多了,但能不能再简约一些?”我帮他筛选,归纳,帮他从讲话中提取关键意思,黑板上出现了三个短语,他如释重负地坐下了。同学们认真倾听,没有任何人嘲笑他,他能在课堂上把自己一大篇啰啰嗦嗦的语言重新组织,变为一小段简练的话,教室里所有的学生关注了我们的对话,看到了“学”的过程,他们可能会借这个例子反思自己的学习。
原本只需要两分钟的环节用了十多分钟,我没有其他办法,只能这样。课堂上学生的“学”暴露出问题,教师及时在课堂解决,引导学生观察过程,这是更有价值的教学。
我们在河岸边散步,看到有人被大水从上游卷下来,我们及时准确地抛过去一个救生圈,仅此而已。
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