一、聊天
师:知不知道今天这里的气温?
生:27度到33度。
师:教室里应该是27度,一个舒服的温度。如果到操场上,太阳底下,会怎样?
生:很热。
师:“热”是身体的感觉,你内心的感觉是什么?
生:心烦意乱。
师:会心烦,这是环境、气温影响我们的心情。喜欢打篮球的男生有吗?(生举手)七月份有没有打过?(生:有。)热不热?心情怎样?
生:热,很爽。
师:一个同学说,三十几度在外面上课,心烦意乱。可打篮球的同学在太阳底下,不觉得热,只觉得“爽”,这是为什么?
生:因为他做的是自己最喜欢的事情。
师:气温、环境会影响我们的心情,反过来,当你做一件自己非常乐意的事,你的心情似乎也会“改变”实际的环境、气温。很有意思,人是一个很奇妙的动物。
二、欣赏
师:暑假里,收到你们的作文,每当我读到一句很精彩的话,就会兴奋,感到文字带给我的一种享受。看看是哪些同学给我带来了享受(屏幕出示),一起念:
●听到语文老师要走的消息,仿佛一根无形的针狠狠地扎透了我们的心。(王煜桂)
●被我们搞得一头雾水的王老师,只好乖乖地坐在讲台前,看我们葫芦里到底卖的是什么药。(谢斌推)
师:这两句话很有意思。你说心里有没有针?老师坐在讲台前,你说他脸上有没有雾、有没有水?同学们心里有没有葫芦?都没有,可这么一写,那么巧,那么妙。—请女生念王煜桂的话;男生念谢斌雅的话。
出示:
●如果我王志鑫会不恨这个老师,会喜欢上他的课,我王志鑫就和王天享性,永不后悔。(王志鑫)
(师请一男生念。生笑。)
师:有一男生小声嘀咕,这话“说“跟“不说”不是一个样吗?告诉你,不一样,读到一句话,能够使人发笑,这就叫精彩。你写作文,写完一句话,暗自得意,想笑一笑,那才叫写作的享受。
出示:
●要知过,数学是我的仇人,我越觉得没有信心的题目,就会对,而验算了不知几十遍、几百遍的题目,却会错!(蔡樱棋)
●为什么世上有数学?为什么世上有计算题?我讨厌数学,更讨厌计算。我那时一看见计算题就晕,因为我连9加6都要扳下手指,才能写上去,还经常出错!(施世鸿)
(生自由读,大笑。)
师:没事。当不成华罗庚,你跟你的老祖宗施耐庵,写小说去!
师:能够一下子让我摘录两个句子的同学不多,这次就两位同学。这些话为什么精彩?他说的都是真心话,都是心里话,精彩来自真实,来自你内心探处,有你的笑,有你的泪。
出示:
●我想起来了,那位老师那么凶,平时跟母老虎似的。哈哈,现在,我终于可以报仇雪恨了!我痛快地给老师打了“C”,一股满足感从我脚底升了上来,充满了心房……(陈慈萱)
(生念)
师:“一股满足感从我脚底升了上来,充满了心房”,她真会写,下一句也是她写的。念:
●想着想着,我的内心便像打翻了的五味瓶,伤心,悲哀,后悔,痛苦……一堆的滋味,堵住了我的心口……
师:我觉得她很了不起,能够将自己内在的、内心的看不见的情绪用看得见的语言文字捕捉下来,这是一个很重要的写作能力。
出示:
●我,真的疯了!疯狂地拒绝游戏,疯狂地认真学习,疯狂地吮吸知识的甘露,却忘了还有友谊的美酒。(吴倩华)
师:三个疯狂,非常有表现力,一篇文章要有文采,才能得高分。什么是文采,一篇文章有两三句这样的话,那叫精彩,那叫文采。
出示:
●我清楚地看见,老师眼眶里蓄满了泪,然后,一滴一滴地落了下来。但,老师笑了,轻松地笑了。(卢章勤)
师:我最欣赏里面哪两个词?(有生插嘴说“蓄”)不,不是。我欣赏“然后逗号”,“但逗号”,在我看来,能够将“然后,,用得恰到好处的人,太少了,能够将关联词用得恰到好处的人,太少了。待会儿会讲到。
出示:
●多么希望我能像童话里的那只青蛙,遇到一个真心爱我的公主,直到遇到她……(蔡斌杰)
(生笑)
师:哪位是蔡斌杰?没来?没来也好,我正好趁他不在,宣布他的秘密。直到遇到她,她是谁?(幻灯继续出示:陈老师。生再次大笑。)
师:能够使你在阅读中有情绪起落,起落之后发出会心一笑,那就是美妙。写好作文后,一定要回过头来读一读,有没有这样美妙的句子?没有,要修改,要打磨。
三、挑刺
(一)“关联”病
师:欣赏了比较有趣的、优秀的句子,我要给大家挑挑刺。
●我气极了,虽然嘴上不敢说,但是心里一个劲地骂老师。
师:这句话通顺。但我要删掉两个词,会删哪两个呢?(出示:删去“虽然”“但是”。)
师:这两组同学念原句,“虽然,但是”放着。这两组同学,去掉“虽然,但是”念。
师:通不通?
生:通。
师:顺不顺?
生:不顺。
师:你再念一遍,感觉一下。(生念)
师:通不通?
生:通。
师:顺不顺?
生:顺。
师:读惯了加关联词的句子,把关联词抽掉,你会不适应。我们写惯了有关联词的句子,一下子抽掉了,也会不适应。不过你多念几遍,会觉得抽掉关联词的句子,更干净、更利索。干净,利索,简洁,那就是一种美。
出示:
●由于我运动细胞很差,所以上小学一年级,我最讨厌的课程就是体育。
出示答案:删去“由于”“所以”
(生念删去关联词后的句子,教师板书:“关联”病。)
师:语言本身,绝大部分的情况下,是流畅的,像小河里的流水一样流畅。不流畅的时候才要用关联词,“联”一下。这种情况不多。我从大家的作文里看到许多同学使用了许多的关联词,我发现,绝大部
分的关联词是不需要的,这是一种病,一种常见的病,叫“‘关联’病”。(板书)
出示:
●我那时一看见计算题沈晕,因为我连9加6都要扳下手指,才能写上去,还经常出错!
●我,真的疯了!疯狂地拒绝游戏,疯狂地认真学习,疚狂地吮吸知识的甘露,却忘了还有友谊的美酒。
师:这两句是好句子,学了“‘关联’病”,你们一定知道删去什么会更好?
生;第一句要删去“因为”。
生:第二句要删去“却”。
师:平时你们做不做一道题,叫“关联词填空,’?
生:做。
师:都是这道题害的(众笑)。关联词填空就是考试练习,写作文能不用关联词就不用。关联词是语言的胶水。由胶水胶成的东西不值钱。
出示:
●可过了一段时间……
●可是等到了我们第二次月考的时候……
●可这一聊天就糟了…….可等了半天,来的却是数学老师……
●可都是为了给我们数学本来就差的五(3)班……
师:无数的“可”,可能天气太热,“渴”死了。生笑)
(二)“我想”病
出示:
●我跑到了一个场角,眼泪不争气地摔下来,一滴,两滴……我想:我也想为班级增光,这次我不是故意的啊,为什么同学们都不理解我?……
●下午月考时,试券上竟然出现了和老师说的差不多的题目。我想:幸好上午听了老师的讲解.不然,这一次可就考砸了。
师:都用了同一个词,发现了吗?(生:我想)对,(删去“我想”)去掉“我想”,通不通,顺不顺?
生:通。顺。
师:是更通、更顺!你写文章时,会写到动作,你会这样写吗?—“我的动作”,写到表情的时候,你会这样写吗?—“我的表情”(众笑)—没有。偏偏写心里的想法,就要写“我想”。这已经成为一种病了,叫什么病?—“我想”病。(众笑)
师:不需要用那么多的“我想”来连接的。你看—
●嗯,我想:我也疯狂了?是我太敏感了?……
师:多好的话,偏偏来一段“胶水”。“我想”,想什么想呢,本身就已经在“想”了呀。
(再出示习作中的句子数个,生自由选一两个句子,去掉“我想”,比较朗读。)
师:平时,我们口头说的话,是粗糙的,不精致的。写上去的话,要精致。写好作文,读一读,看有没有“关联”病、“我想”病;删一删,能将文章改得更干净,更通,更顺。
(三)“我”病
出示:
●我听见外面有声音,便起来看看情况,我一看,愣住了,章老师正在批改作业,我一看时钟,1点多了!
师:这段话你发现问题了吗?
生:出现了三个“我”。
师:对,只要留第一个“我”就行了。
出示:
●那个时候,我妈妈恨不得把我的屁股劈成两半!
师:一些同学老喜欢说“我妈妈”“我爸爸”,不写“我”,没人来抢你妈妈的。(生笑)
师:这些病,叫“我”病。(生齐读“我”病)
出示:
●老师虽把我们,节又一节的副课给我们占去了,可都是为了使我们数学本来就差的五(3)班,数学成绩能更上一层楼!
师:这一句得了什么“病”。
生:“我们”病。
师:这是“我”病下的分公司,如“我们”病、“他们”病、“他”病。以后写作文,要注意这三个病:“关联”病、“我想”病、“我”病。
四、训练
(一)例话
出示:
●屋外,天好像裂了一个大口子,雨不由自主地倾泻下来,打在玻璃上.树叶上。
●清凌凌的水,蓝莹莹的天,开心地笑,暖暖地叫。
师:两段话都写得很美。第二段话还押韵,很上口。请小作者告诉我:为什么要写这些景?
生:使文章更生动。
生:是为了突出自己的伤心。
师:想通过“景”来写“情”,这个写作意识很好。可惜作为读者的我,没读出来。是我水平不行吗?蔡育奇的文字我就读出了这层隐含的意思。
出示:
●深邃的天空,稀疏的月光,望着窗外的丝丝春雨,那一件往事又涌上心头。
●窗外的风放肆地利着,雨尽情地下着,教室里只有我与老师的身影。
●啊,老师真像一场春雨,“润物细无声”。雨一直下着,下着……(蔡育奇)
师:三段话放在一起读,仅仅是写春雨吗?你还读出了什么?
生:是写老师。
师:是的。这三句话分别在作文的前、中、后,放在一起读,表面写“景”,内里班藏着“情”
不过,蔡育奇,你现在再读,看出问题来了吗?
师:深邃的天空,一般是晴天的,有月光的夜晚还下着雨,这个奇观我长这么大没见过,比看日全食还难得。(生笑)这个写景不符合实际。第二句也有点问题,发现了没有?(生思考)
师:春风,老师像春风那样“放肆”地“刮”着。(生笑)看我改的,读—
●窗外的风轻轻地吹若,雨柔柔地下着,教室里只有我与老师的身影。
师:你写的景要和当时的真实情况相吻合,要前后一致,情绪一致,这就是写景,也就是写人。(板书:写景即写人。)
出示:
●天的心情捉摸不透。刚才还好好的。一转眼,哗啦啦,幕雨从天而降,无情地洒在人们的心上,没有一丝怜悯。地上的小草早已路然失色,把头都缩回去了,倾盆的大雨像冰它一样,刺痛心口,在伤口上洒盐。
生:这场雨是会哭的。
师:雨真的会哭会笑吗?是谁在哭在笑?
生:是作者的心在哭,在笑。就像男生打篮球,那么热的天气,没感觉热,只感觉爽!
(二)说话
出示:
●妈妈住院一个多星期了,今天终于可以出院。一早,我跟着爸爸去医院接妈妈。已经好多天没见到妈妈了,我真恨不得飞到医院。一路上……
师:假如一路上看到的是月季花,会是怎样的月季花?
生:盛开的,美丽的。
出示:
●路边花坛里的月季开出鲜艳的花,花拼上、叶片上都有晶莹闪烁的落珠。有了一夜露珠的滋润,每一朵花都笑得特别有精神,有活力。
出示:
●爸爸病了。我不知道爸爸得了什么病,只是总看见妈妈偷偷掉眼泪,这让我非常担心。星期天,我缠着妈妈一定要去医院看看爸爸,妈妈默默地点了点头。汽车在公路上飞驰…
师:这个时候看到的也是月季花,会是怎样的月季花?
生:作者的心情不是刚才那样好.应该是没有生气,没有活力的。
出示:
●汽车在公路上飞驰,路边的花坛里种着月季,一夜的风震,它们看上去病怏怏的,都耷拉着脑袋,无精打采,没有丝奄神色。车窗里吹进来的风,格外地冷,我不禁打了个寒战。
师:这样的写法就叫—(齐读:写景即写人。)
(三)写话
情境一:
●张明今天语丈考试只得了66分。回家后,一向严格的妈妈会怎么教训他?还有,和同学学约好星期天去钓鱼,不知道还去不去得成?摇着那份沉重的试卷,张明忐忑不安地走出校门……
师:一个张明得了66分,还有一个张明,倒过来,考了“99“。(生笑)
情境二:
●张明今天语文考试得了99分,全班第一!一向重视学习的爸爸妈妈知道后,会怎么褒奖他呢?买玩具,还是去肯德基?还有,上次他们答应给他买溜冰鞋,何不趁热打铁?揣着那份写满希望的试卷,张明喜滋滋地走出校门……
师:你们组是66分的张明,你们组是99分的张明。66分的张明分两组,一组是晴天里的66分的张明;一组是阴天里66分的张明。99分的张明也分两组,一组路过姥紫嫣红的公园;一组路过臭哄哄的垃圾场、嘈杂的建筑工地。
(学生写话,请两位同学交流。)
生;张明低着头,走出校门,发现烈日当空照,他气极了:可恶的太阳,人家心情不好,你却张着嘴,哈哈大笑,看我不揍你!
师:这是用晴天的太阳写自己不爽的心情。
生:回家的路上。原本臭气熏天的垃圾场,似乎有了榴莲的味道,有一点飘飘欲仙的感觉。(众笑)
师:大家的笑声是对他最好的肯定。我准备了四段话,你们最想看那一段?
生:99分,垃圾场。
●张明喜滋滋地走出校门,三步并作两步,转眼就来到了那个必经之地——垃圾场,奇怪,此刻的垃圾场,飘出来的臭气,似乎有了臭豆腐的香味。那正在施工,得捂着耳朵过的建筑工地,此刻,那打
桩声、搅水泥声,居然汇成了一曲气势磅礴的大合奏。张明欢快的心,仿佛要跳出来,和着那大合奏一起欢跳!
师:慢慢地注意,人活在环境中;慢慢地注意,文中引人环境。不要纯粹地写景,一定要有一个意识,念—
生:写景即写人。
师:写好文章,要看一看有没有这三个病:
生:“关联”病、“我想”病、“我”病。
师:有人说,护士打针,两快一慢,进针快、拔针快、推针慢。写文章正好相反:两慢一快,构思慢、写作快、修改慢。写好后,一定要细致地改自己的文章。
点评:
第一,激赏为先,管老师的评讲为学生官语可持续发展提供了强大的动力。
第二,修改为轴,管老师的评讲为学生盲语可持续发展搭建了进步的台阶。
第三,训练为重,管老师的评讲为学生言语可持续发展磨砺了提升的利器。
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