相信大家会有这样的感受，电视机的画面再美也比不上实景的壮阔，画家的技艺再高也比不上自己眼睛的发掘。这种感受也可以用在我们的语文教学之中。教学情境是一种氛围，一种有形与无形组成的“教学情意场”,这种情意场一经形成，就会触及学生的需要，激发学习的兴趣，点燃思考的火花，从而使学生产生良好的心理体验，以积极的心态投入到教学活动中去。因而，情境的创设在教学心理上是激发学生积极学习的情意因素，它应该贯穿于教学过程的始终，由师生共同完成。
前苏联教育家赞可夫曾经说过：“我们要激发学生独立的、探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。”语文教师在教学中适当地创设情境，往往能使语文课堂气氛显得活跃，学生思维之门为之洞开，对课文的理解更为深入；同时也使课堂教学与日常生活联系得更为紧密，从而达到更好的教学效果。
“新课程标准”强调学生的“主动性”，作为具有主动性生命形式的人，学生与无生命的物和有生命的植物、动物有着本质的区别。正是这种主动性，使人能够不断地“更新”，不断地超越自我。因此，在课程实施的每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性。在课程目标上，强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合，据弃了以往分科课程片面强调知识与技能的倾向，从而使分科课程的目标也实现了由知识本位向学生发展本位的转向。这是课程目标和教育价值观的重大改变。因此，运用灵活的教学方法，激发学生的积极性，是课程改革的新信息。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。认识到这一点，教学中有意识的为学生创设各种情境，让学生在情境中积极地建构知识，快乐地享受生活。下面就说说我在课堂中运用的几种教学情境：
一、播放音乐，渲染情境。
前苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，要创造“使学生情绪高涨的环境”，使自己所上的课“引起学生积极的情感” 。可见，教师在教学过程中充分借助多媒体等电教设备，利用音频、视频等媒体手段来充实和丰富教材内容，无疑会增强学生的注意力，引起学生情感上的共鸣，从而增强学习的实效性。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。语文教材具有得天独厚的审美优势和情感优势，将这一优势充分发挥出来，最易拨动学生的心灵之弦。音乐作品是作曲家心灵的倾诉、感情的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵。把音乐语言与文学语言巧妙融合，教学中就可以调动学生的多种感官，收到意想不到的效果。
如在讲《失街亭》一课时，我在多媒体上播放了电视剧《三国演义》中与课文相关的视屏片段，同学们兴趣高涨，对诸葛亮“三哭”所表现出来的伤心、痛心、忠心有了深层次的理解，与作者产生了共鸣，对课文中心的理解更加深刻透彻。总之，影音情境的创设能够对学生的内心世界带来巨大的冲击力和感染力，对师生而言也是一次生动活泼的思想教育。
如在讲授《琵琶行》时，我先播放了一段忧伤哀怨的琵琶独奏曲，并用多媒体展示蓝天、明月、江水、孤船、秋风萧瑟、枫叶凋落的画面，哀婉的音乐、凄冷的画面一下子将学生引入沉闷而抑郁的氛围中，为课文奠定了鉴赏的基调，营造了探究的氛围。诗中描写音乐的诗句令人拍案叫绝：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”这些音乐或激越高亢或欢快娴雅或珠圆玉润，为了让学生真正体会这些表演技法，临下课我又播放了古典琵琶曲《春江花月夜》，请同学欣赏、品评，悠扬柔美的音乐充满整个教室，同学们慢慢进入角色，陶醉在美妙的氛围中。
二、创设角色表演的体会情境
情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
角色情境的创设是指在教师的指导下，学生通过课前的精心准备，以课本剧的形式把课文内容演绎出来，从而使学生在掌握知识的同时也得到能力的锻炼。
如在讲《鸿门宴》这一课时，我让语文课代表做导演，由他负责找到合适的人来写剧本、饰演各个角色，组织排练。在一切工作准备就绪后，便将我教的两个班组织起来进行汇演。两个班的同学都经过了精心准备，对每个角色都进行了加工。整个课堂气氛很浓厚，学生对课文内容也更熟悉了。
如在教学《雷雨》这篇课文时，为了让同学们更好的加深对周朴园、鲁侍萍等人物的印象，我让学生运用分角色朗读的方式表演出来。学生们不仅把握住了人物的语言，而且更好的体会到了人物的内心矛盾。真正做到了在情景中学，在学中体会生活。这样的课几乎使全班的同学都动了起来，极大地调动了同学们参与课堂学习的积极性，培养了学生的组织能力、表演能力和协作精神。
三、创设语言文字情境
在课堂教学中运用优美的语言和文字来渲染良好的教学氛围，给学生听觉和视觉上一种美的感官享受，这对学生健康心理和健全人格的形成也有着不可低估的作用。比如在教学高一第一单元——现代诗歌单元时，我运用了创设语言文字情境的方法，充分发挥我诵读方面的特长，配以优美的音乐，一下子把同学们带入了一个美妙的诗的境界，为学习课文文本做了很好的铺垫，营造了浓浓的教学氛围，而且也为学生做出了一个较好的示范。在一个单元结束后，我组织学生进行诗歌诵读比赛，学生的积极性很高，同时也发掘出了一些有诵读潜质的学生。
综上所述，语文教学中适当地创设情境，能提高课堂教学的质量，也能使学生在学习中获得更多的乐趣，其作用是不容置疑的。情境教学法在操作过程中实质上体现了新课改中所提倡的“以人为本”的重要理念，在保持教师教学过程中“主导性”地位的基础上，更好地发挥了学生的“主体性”作用。情境教学法既注重了学生在学习过程中的体验和感受，又培养了学生自主探究、合作学习的能力和创新能力，是实现新课标所提倡的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的重要前提。同时我们也要注意，备好情景教学课，切忌粗制滥用，或画蛇添足。
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