上周五，有幸听《小学语文教师》主编李振村所做的报告。
没有若干张的PPT，只有郭德刚式幽默生动的语言；没有高高在上的理论，只有深入浅出的实践案例；没有令人头昏脑涨地贴标签、玩概念，只有换位思考后的客观与现实。一个半小时的报告，很多次雷动的掌声和老师们了然的笑声，有一些话，说到了老师的心里，说出了新课改背景下真实的教育问题，也说出了老师想说却不敢说的混沌和困惑。
整场报告，李老师提到的其中两点内容令我印象深刻。
其一：李老师提到了很多老师现在得了教学理念过敏症，用李老师的话来说，这是很多专家传给老师的，是专家们的贴标签、玩概念糊涂了老师。的确，在各种各样的教育思潮下，我们常常会有这样的迷惘：这些风到底是从哪儿来的？我们到底该往哪里走？然后，这变化来得实在太快，我们来不及细细思考，便要跟着走，今天讲的是这个概念，明天唱的是那个理念，对每一个我们都看不太清，想不太透。说反思，那就吾日三思吾行，掘地三尺，越深刻越好，还要变着花样反思，反思出别人反思不出来的才好。说研读教材，那就书读百遍，将其不现的也要分析个一二三出来，却完全忽略了从学生的实际出发，忘记了利用教材该让学生起的变化。没错，这是我们大部分老师长期以来的做法，上边说什么我们做什么，对于新的教学观念不假思索地接受或经验主义地反对。其实也反应出一点——一线教师普遍缺少教育理论的素养。工作的繁忙琐碎，教育的复杂困难，使我们很少有时间去涉猎教材、教参之外的书本，更不用说专家名著的教育理论的学习，也谈不上及时更新自己的学科知识。此外，作为一线的老师，我们普遍存在缺乏跨学科知识结构的现状，对新课程提出的研究性学习、综合性学习是觉得非常困难的。在此情况下，我们大多数老师对教材的运用只能是亦步亦趋，普遍缺乏创造性地驾驭教材、处理教材的能力。所以，在教改过程中，还要注重教师的教育改革，消除老师们在改革中出现的各种心理障碍，增强老师们参与改革的意识和紧迫感。这样的培训和提高，粥少僧多，涉及的面还是太小，我们很多老师，都还在迷惘中探索，走了很多的弯路，也走得很辛苦。
其二，他提到教学方式的技术化，对课堂教学的评价失当，使得现在课件中使用失当，造成了教学艺术的缺失。的确，在我们现在的课堂上，多媒体、互联网带来的闪烁画面、缤纷色彩、动漫世界……让孩子们睁大了好奇的眼睛，高昂了学习兴趣，增强了知识理解。现代教学技术的应用，无疑具有诸多积极意义。但是不恰当地运用课件，给语文教学也同样造成了严重后果：它破坏了学生对课文的直接阅读；挤占了学生阅读课文的时间；限制了学生可以从课文延伸的丰富的联想力与想象力；削弱了文字阅读本应有的诗意，甚至造成浅阅读的习惯和文字阅读缺失的状况；也如李老师所提到的，极大地缩减了老师板书的时间和内容，影响了汉字书写基本功的训练……诸此种种，都会削弱语文课堂学习的整体效果。
可现实呢？为了一堂公开课，多少老师要花上几个小时甚至几天几星期的时间，去做一个课件。而这些课件，果真是在为语言文字的教学服务吗？不尽然，劳神耗时，事倍功半，却只是花哨了课堂，并没有提高课堂的效率。该读的时候，一个录音键；该写的时候，一个鼠标键……教学技术化了，却弱化或遗失了老师该有的教学艺术，那真是得不偿失。技术，只能是实现我们教学艺术的手段之一，是为之服务的。我们老师，首先要提高的是自己的教学艺术，问问自己，普通话练好了吗？即使没有练好，在和学生共同的朗读中进步了吗？问问自己，粉笔字还在写吗？在责备孩子的字越写越难看、越写越不认真的时候，你亲自示范了吗？别让自己的课堂教学艺术遗失在技术中，让它为你的课堂锦上添花，时刻警醒自己，切不可本末倒置。
报告中，李老师还讲到了人类的教育经历的不同时代，讲到人文教育的缺失现状，都是旁证博引、深入浅出，引来老师掌声阵阵，可谓是深入老师的心里。
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