送给学生一个有生命感的课堂

中国有句古话“置于死地而后生”。

杜郎口中学教改前是远近闻名的薄弱学校，三个年级每班有一半的学生跟不上教师进度，厌学思想严重，辍学现象时有发生，1998年春初三年级曾经60名学生的班，中考前只剩下21名学生；教师情绪浮动，教学秩序混乱，师生关系紧张，体罚、变相体罚几乎天天发生。县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列。

面对如此现状，校长崔其升天天拎着凳子挨个教室听课、与教师沟通思想，商讨教改大计。通过改革教师备课、上课等方面的要求，明确提出了“10+35”的课堂模式，即一堂45分钟的课10分钟属于教师，35分钟属于学生。通过不断的摸索，最终实现了质的突破。

而昔日的杨思中学曾经是被称做“三流的硬件”、“三流的师资”、“三流的学生”的农村联办初中，把“没有教不好的学生” 写在洋思校园中最醒目的地方，也烙在洋思人的内心深处。在校长蔡林森的带领下，“从最后一名孩子抓起”，创造了杨思教育的“神话”。

两所初中当初都是薄弱学校，都是在困顿中找到了新生的路子，犹如凤凰涅槃。我认为这条生路就是关注了学生在课堂上的生命感，不再把学生看作是灌装知识的容器。

看全国轰轰烈烈的课改运动，谁能最终走出应试的怪圈？改是必须的，但改的过程是纠结的。面对扑面而来的课改潮流，我们必须重新审视、反馈、整改、更新、打造三维立体目标管理，即：知识与技能、课程与方法、情感态度与价值观，改变过去一成不变的管理模式，建立以“教师课堂”为主阵地，以“校本教研培训”为切入点，以“强化队伍建设”为保障的整体改革方案。

我们改的目的是送给学生一个有生命感的课堂，而在这种课堂上，定会有眉头紧锁的深思，有满怀自信的操作，有声情并茂的表演，有合情跳跃的猜测，有个性鲜明的质疑，有据理力争的辩论，有沉稳理性的反思，有激情冲动的欢呼，有身心愉悦的享受。

任何学校的课改都会经历阵痛、再完善的过程，一群有梦想的人在一起就容易产生共鸣，唯有坚持走改革的路才有希望。不必崇拜杜郎口，也不要膜拜杨思，当我们在课堂上把学生看作是共同成长的伙伴和个性发展的生命时，课改的春天自然就会到来。