三十多年的语文教育教学实践使我深深的认识到：做老师难，做语文老师更难，做个“独到的思想者、不倦的实践者和终生的学习者”的“三者”合一的优秀语文老师难上加难。
做语文教师，太累了。备课，一篇文章，千头万绪，备什么，怎么备，煞费苦心；上课，落实双基、培养能力，没有一个定理和公式可供学习或套用，教什么，怎么教全是你自己的事；批改作业，尤其是批改作文，从字、词、句、标点符号，到文章的标题、结尾、内容、结构等，都要认真推敲、仔细审视，不能有丝毫的马虎……
做语文好老师，要求太高了，需要做终生的学习者。语文教学的特殊性需要教师做通才和杂家：要上知天文、下知地理，要知文学、懂历史、通政治、晓哲学……做通才和杂家，就要饱读诗书，即使是饱读诗书，也不一定就能成为优秀的语文教师；但是要想成为一个优秀语文教师，则必须要多读书。仅仅读书还不够，还要具有良好的写字、写作、普通话、朗诵、表演，甚至是歌唱的基本功。说学逗唱、吹打弹拉，在语文教学中样样可以派得上用场。
做语文好老师，太难了，需要做独到的思想者，即要有先进的教育理念。理念是从认识论和价值判断的高度决定教育教学行为的关键所在，是老师的魂；业务能力，是在微观上直接影响教育教学质量的专业水平的标志，它往往随着教育理念的转变而相应的更新和提高。
做语文好老师，太难了，有了一定的思想之后，还需要做不倦的实践者。即把自己的“思想”拿到实践中去检验，并在实践中去丰富和发展。
天下事有难易乎？为之则难者亦易矣。做“三者”合一的语文老师是个由难到易的过程，这由难到易，是一个艰苦而又长期的打拼过程。这个过程大体可分为三个阶段：理想式的模仿性教学阶段、摸索式的独立性教学阶段、特色式的创新性教学阶段。要成功进入第三个阶段，不经历十年、二十年，乃至更久时间的磨练是很难的。有许多老师受各种因素的影响、条件的限制，教了一辈子书也没有什么特色和创新，更没有什么成果可言。
理想式的模仿性教学阶段。教有法而无定法，从有法到无定法的特色教学风格形成应该是从模仿、借鉴前人具有实效性的“法”开始。初教语文，理想化的东西多一些，没有实践经验，尤其是实效性的经验，有点老虎吃天，无从下口的感觉。这一时期，从语文教材的处理、教学环节的设计、教学方法的运用，甚至教学语言和体态等都要从一招一式的模仿、套用学起。
模仿、套用不仅要知己，还要知彼。知己，就是要明确自身的条件，给自己一个恰当的定位；知彼，就是要善于寻找别人身上的长处，明确哪些东西是适合自己学习的风格类型；知己知彼，就是要取长补短，博采众长。同时，在模仿阶段要注重“神似”，并尽快促使自己的教学向下一个阶段过渡。一般地说，由这个阶段过渡到下一个阶段，需要四五年时间。
摸索式的独立性教学阶段。从模仿、套用的禁锢中走了出来，能够根据自己的理解独立地设计教学各环节，并能够在实践中检验、补充和完善教学方案；能够潜心研究和体验各位名家大师的特色风格，并不断融入自我，将别人的成功经验通过内化变为己有。
当备课、上课、辅导、作业批改等一系列的教学过程形成了一定的模式，并受应试教育影响而形成一定的教学成败观的时候，就到达了一个相对稳定的教育教学阶段。绝大部分教师在此阶段由于受上进心、信心、能力，勤奋好学的毅力和耐力等因素的影响，就陷在这“摸索式的独立性教学阶段”里跳不上去了，干着天天一样的工作，重复着昨天的故事，即使有点新意，也是没有突破性的小打小闹，丧失了“杀出一条血路来”胆识和魄力。
而少部分激情不减，追求崇高人生理想和目标，具有正确教育人生观、价值观的人仍会不停歇的勇攀高峰：刻苦学习、努力钻研、大胆实践，勤于撰写教育教学研究性文章……在奋斗中就有了积累、有了发现、有了创造，从而成功进入了事业的巅峰阶段。完成这一台阶到上一台阶的跨越，至少也得需要十几年。
特色式的创新性教学阶段。经过一个阶段的独立性的探讨、摸索，已经能够熟练地驾驭教材、教法，有效地控制课堂教学；能够在教学中不断超越自我、超越他人，不断优化教学过程，教学效果明显得到提高；能够在教法上根据素质教育的需要和学生的学习状况来大胆变革和创新。当教学方式的独特性，在教学过程中处于持续稳定的状态时，教师的教学特色和风格便成雏形。
教学特色和风格一旦形成，就意味着已进入了语文教学的最高境界。在这个层次上，教师往往能借助课程论、教学论、教育学、心理学、语言学、美学、社会学、哲学等相关理论，检验和提升自己的教学，并能够在实践中验证相关的理论，从而不断总结、完善自己的教学艺术和理论，使自己的教学能多姿多彩、省时高效。
做个优秀的语文老师，除上述所谈的各种教学素质外，还要重视个人的非教学素质，例如气质、性格、工作理念、作风、态度、责任感等的改变和提高，这些虽不直接与本学科教学联系，但它可以直接影响教学效果。对学生提高学习成绩有效的非教学素质的基本内核是“严”，如严师出高徒的敬业理念，严于律人律己和雷厉风行的工作作风，一丝不苟的认真态度，严格规范学习行为，不让一个学生掉队、落后的措施和手段等。
当您能够“三者”合一教语文的时候，当您的教学已形成特色和风格的时候，您就会恍然大悟——其实教语文很简单，做语文好老师也很容易，就是教学生做好四件事：写好汉字，练好口才，读好书，作好文章。
这本写给语文老师，写给那些上下求索，力求走出语文教学困境的有志于做个语文好老师的书，是我三十多年不断探索的心得和体会，是不倦的学习和实践的结晶，是大多发表在全国有影响的报纸杂志上的文章——有经验的总结，也有失败的反思；有疑惑的探究，也有革新的思考……把这些跳动的思想火花聚合在一起，形成“思，然后教；行，胜于言；学，而不困”等三篇既有联系又有区别的形散神聚的“大文章”，阐释的是“三者”合一教语文的范例，希望通过它能给大家的语文教学带来一些启迪和帮助。
这篇序被《福建教育》编辑吴炜民相中，刊登在《福建教育》（中学2015年1、2期合刊）上，感谢朋友的赏识和抬举。本书已出版，详见http://blog.sina.com.cn/s/blog_44f917700102e9fv.html
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