初中语文味道到哪里去了？
也不知是谁做出的决定，要求在学期结束前一个月把新课全部结束，目的就是空出一大段时间进行所谓的系统复习，语文也不例外，自然许多老师都在赶进度，毕竟此次月考要考整本书。
实际上，这是高中快节奏教学的前移，记得我们做学生时，临到高三，往往半学期几乎所有的内容都完成了，剩下的就是一轮轮的模考。自然，伴随着多媒体的全面运用，课堂的节奏更是快了，许多老师都在赶进度，生怕因为教学进度耽误了考试成绩。
在日常生活中，我们相互间打完招呼后，都会稍微提一下教学进度，可以说，一学期，似乎为教学进度而设计，谁都在卯足劲儿疯狂地往前赶。难怪课改要求小组合作探究，许多老师抱怨，时间来不及，再加上平日里大考、小考不断，时下不是流行什么周考吗？一方面在测量学生的学习情况，另一方面也在增加教师的压力，如果没有双休日可以起缓冲作用，不知会出现多大的乱子呢？
正因为赶进度，许多语文老师没办法让孩子停下来思考，都在不约而同地搞灌输式的教学，他们围绕考试内容，很少从整体教材入手，忽略孩子们的认知规律，导致教学进度加快，学生听得一知半解，没办法，许多学生只能在双休日完成许多习题，补习许多课程，目的只有一个，那就是填补周内快节奏留下来的含糊概念。这下好了，那些重视孩子学习的家庭，自然会找到各种途径，从而让孩子尽可能地跟上老师的教学进度，至于那些三不管地带的孩子，只能沉沦，学习愈来愈差也就毫不奇怪了。
如今，在教学产业化的大背景下，语文教学变得枯燥无味起来，许多时候，老师只不过是充当放视频的角色，很少能够静下心来与文本心与心的对话。孩子们不是在读一篇篇美文，而是在思考如何揣摩出卷人的意图，写出高质量的答案，目的只有一个，考出像样的成绩来迎合大人的虚荣。
赶进度与新课改精神完全是两条道，每每在新的举措推出之时，许多人都会为如何处理课改与赶进度的关系而苦恼，实在没办法，只能把许多本来属于课堂的任务下放到课后，这样可以尽可能腾出时间来更好地迎合课改精神，导致学生课堂紧张兮兮，课后苦味连连，也不知啥是个头。
语文教学，尤其是初中生，正处于世界观、人生观、价值观形成时期，我们完全可以在美文欣赏中获得许多人文思想，这些都需要孩子认真用心品读，并且用大量的课外阅读来创造出更加广阔的人文天地，然而，这样理想的语文教学世界只能是乌托邦式的，似乎很难得到改变。
可以说，你可以到学校去问问每个学科的老师，他们教学的目的是什么，恐怕很少有人能够有清晰的思路，十之八九都是在围绕教材说道，很少涉及到孩子身心健康发展的高度。原因很简单，学生只能服从并维护好教材内容，不管三七二十一，都得把教材内容掌握熟悉，从而借助大量习题训练，从而更好地应付各种各样的考试，而不去思考这样的教材内容到底用什么样的方式才能让孩子们更好地接受，这恰恰是语文教学的悲剧所在。
事实上，不要以为孩子们不喜欢读书，说到底，是我们的教学进度不允许孩子们读书、写更多的文章。本来，课表上有的阅读课，语文老师自然也走上讲台，喋喋不休地说个不停，至于一周两堂课的作文，能够完完整整还给学生的也少得可怜。许多语文老师把学生阅读移到课外，把写作文移到课间乃至晚上，就是希望更多的时间来讲教材，进行所谓的语文考试专项训练。叶圣陶先生提倡的听说读写的语文教学环节，我们似乎愈来愈远，许多时候，学生单纯成了听众和记录员，殊不知，真正有意义的语文课堂，没有学生朗朗地读书声，没有合作探究讨论，没有记录美丽生活的习惯，就算学生考出了所谓的高分，那也不是一个生活情趣丰富之人。
有人感叹，当下许多语文教师，只要你有点语文情结的人，他们的学生考出来的分数未必一流，相反，一些简单粗暴的语文老师，反而能够让学生畏惧，从而非常痛苦地考出高分来。教学进度与学生可接受性，这往往会被简单粗暴的原始方式无意中融为一体，否则，许多语文老师也不会词语贫乏，许多文本也不会那么的枯燥无味。事实上，许多孩子心里明镜似的，他们明白什么样的语文课才是最幸福的，那就是在师生和谐快乐的探讨中不知不觉就结束了，然而，许多孩子坐在课上如坐针毡，整个人战战兢兢，学出来的东西也是浆糊一个，这样的痛苦学习也不知从何时才能画上句号，而不是无休止地省略号。
孩子们学了这么多年的语文，连简单的记叙文不知道怎么写，连正确地标点符号不知道怎么样使用，连平日常用的书信也不知道到底是怎么样的格式……许多语文老师把压箱底的功夫恨不得一两堂课全部教给学生，可悲的是，出卷人也不过是简单地拿着中考试题来七拼八凑。如果你去问问一些出卷人，什么时期应该学出什么样的程度，可能许多人未必清楚，他们只知道这些知识需要考，殊不知，不同的层次，目标要求肯定有差别，然而又有谁知道呢？
我一向反对拿着别人家的试卷来考本校的学生，殊不知，校情不一样，自然出的试卷也不同，只有结合本校的学情，找到属于自己的教学节奏，学生才有可能学出像样的知识来。我们的许多地方教育局的教研员，他们往往会随意地规定什么教学进度，常常忽略了校与校之间的差异，然而，基层学校的管理者又不放心教师，怀疑本校教师的水平，也喜欢拿兄弟学校的试卷进行所谓的测验。冠冕堂皇地宣称，只有这样，才能够测试出自己到底几斤几两，想来也算是悲哀吧！为啥呢，如此，一旦试卷不适合学生的学情，往往会让许多学生苦恼，更何况，这些七拼八凑缺乏原创性的试卷，往往会存在课堂无用的倾向，结果，学生会产生误导，那就是课堂上学的没用，不如卖呆打瞌睡来得快乐。一边老师在讲台上唾沫横飞，另一方面，学生在台下昏昏欲睡，可见，这样的教与学的脱节，只能让许多学生无所适从，不知道到底该怎么办，才能够真正掌握语文学习的味道。
不用说别人，从小到大，我不知道为啥要写作文，直到考上大学，才明白写文章的目的是给读者以启迪，以力量。事实上，这些在《新课程标准》上都有规定，只不过许多老师没有时间涉及而已。
实际上，师生都有必要了解国家的教育方针，懂得本学科的目标与要求，这样的学习，我们才不至于东一榔头西一棒子。语文学习从来都是包罗万象，处于可讲与不用讲之间，只有真正明白教学任务，不求面面俱到，做到重点突出，才能让孩子们学习有了主心骨，不至于手忙脚乱，失去学习的准心。
为啥一些有经验的语文教师，他们才不会关注平日里的荣辱得失，往往会把目光放长远一些，试想，窦桂梅没有六年如一的语文教学信念的维护，又怎么可能让孩子们学出语文味呢？然而，我们的许多教育管理者又特别急躁，不愿意给教师和学生时间，要么是领导走马灯式的换个不停，要么是班级变来变去，许多教育工作者只能追求狭隘的目标，这是语文学习之所以没有味道的关键。
前路漫漫崎岖不堪，唯有上下而求索！（钱永华
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