怎样写好一个故事

上一篇文章，我提出了教育叙事最简单、最基本的结构就是“故事+反思+主张”的观点（教育叙事写作方法有很多，这只是其一），很多老师认为三环节中最容易的部分就是“写故事”，这话对也不对。如果就是把故事“写”下来，所有人都没有问题；如果把故事写好，可能就没有我们想象的那么简单。下面，我就怎样写好“故事”谈谈自己一点浅见。

1、开篇要简洁且明了。在文章的开篇，教师最容易出现的问题有两个：一是大篇幅呈现一些理论性的文字，引经据典、滔滔不绝。这很明显是忘记了我们在写什么，我们撰写的不是教育论文，而是一个教育故事，既然是故事就绝对没有必要在开头讲那么多高深理论。二是善于使用绵延不断的煽情、介绍、解读、说明类文字，进行大面积背景介绍。这一点同样不可取，一篇教育叙事一般只有1千多字，花上几百个字去介绍故事背景显然不合适。一篇教育叙事，最重要的是讲好一个故事。既然是讲故事，那么开头部分就只需要用最简洁的语言介绍清楚何时、何地、何人，将要去做何事，而不是进行无休止的背景铺垫。

何时、何地、何人的表述要开门见山，直接进入故事。文字要为内容服务，漫无目的的炫文采、抖包袱，只会适得其反。一个话语罗嗦的人，往往写半天文章还在兜圈子，大量的圈外活动使读者的心理期待降低，容易产生对文章的厌烦感，从而导致文章的吸引力不足。我们看《除非，你拐个弯》这篇文章的开头，“临近考试，我想用实物投影仪给学生展示单元试卷的标准答案，却怎么也找不到多媒体展台的钥匙。”短短一句话，揭示了时间（临近考试的时候）、地点（教室）和人物（我、学生），并简要点明了“何事”—— 多媒体展台的钥匙找不到了。这么直截了当的开头，很容易让人产生阅读的渴望——怎样才能找到钥匙呢？那么，故事情节的展开也就变得自然而然、水到渠成。

2、情节要曲折而有致。小说重人物，故事重情节，这就是小说与故事的区别。写好一个故事，应该避免平铺直叙，要尽可能地把故事写得一波三折、跌宕起伏，说得通俗一点就是要有“戏”、有冲突。如果说在开篇介绍何时、何地和何人时，要尽量少用笔墨，那么在描写情节（即“何时”）时，则需要不惜笔墨。但是，这些笔墨必须是为故事情节服务的，对那些既不能引发悬念，也不能埋下伏笔，又不能推动情节发展的描写和叙述，能删的坚决删，绝不能拖泥带水。很多老师喜欢对故事中的人物进行细致描写，这就有悖故事写作的要旨：我们只求故事情节曲折有致，不求人物丰满可人。

《除非，你拐个弯》的故事很简单：钥匙找不到了，我通过观察学生发现了藏钥匙的嫌疑人，并巧妙地让他主动找出了钥匙。如果我就这样平铺直叙，那么这个故事的可读性就大打折扣，甚至不能称其为故事。文章中，我尽可能使用了简练的语言，一点点推动故事情节的发展，先是提出手写答案的解决方案，然后指定“嫌疑人”帮忙抄写，逼着不愿意写字的“嫌疑人”自己提出寻找钥匙，最后发现了钥匙，并顺势巧妙地点透了一个结论——我知道是你藏的钥匙。这样一来，整个故事情节就变得饱满而跌宕，并且文中的每一个字起着推动情节发展的作用，绝无半句废话、闲话。

3、语言要朴素而深刻。语言朴素是教育叙事的特点之一。所谓朴素，说得直白一些就是干净，没有杂质，不加修饰。如果我们仔细揣摩一些大家的文章，就会发现他们的语言有一个共同的特点，那就是纯粹、质朴。教育叙事也是这样，不过分追求语句的华丽和喧嚣，不刻意渲染大红大绿的文字叠加，这是写好一篇教育叙事文章最基本的语言要求。所谓深刻，就是凝练中蕴含价值。《除非，你拐个弯》中的每一个字，都有着其深刻的含义。一些复杂的人物心态表情，往往通过简单的几个字就可以表达地淋漓尽致。比如，“是！哦，不是！”几个字所表达的心理起伏，恐怕一二百字都无法彻底表达清楚；“笑，我也笑。”四个字所概括的故事情节，也许比几百字的描写更具感染力。

另外，叙事的语言要尽量用描述性语言，尽量不使用解释性语句。比如：“那天，雨下的很大，我的衣服都被淋湿了。”这就是描述性语言，是我们所需要的。而“因为那天雨下的很大，所以我的衣服都被淋湿了。”这就是解释性语句，是我们要尽量避免的。还有就是语言要具体，尽量不用抽象语言。比如说天气热，我们可以用具体的事例来说明——刚出门，衣服就湿透了。而不能一味地强调：天真热，真是太热了！

只要把握好了开篇、情节和语言这三关，教育叙事的“故事”环节就应该没有什么大问题。至于，故事之后的反思和主张，我将在明天的文章中进行介绍。需要声明的是：这只是我的一管之见，因本人只是个初中数学教师，从小语文基础又不好，所论各事均是自己野路子实践的体会，肯定与正规的官方解读有冲突，也肯定有不当甚至错误的地方，敬请指正！

 

附：《除非，你拐个弯》

 

临近考试，我想用实物投影仪给学生展示单元试卷的标准答案，却怎么也找不到多媒体展台的钥匙。

问学生，学生齐答：“好几天没有见到钥匙了，班主任已经调查过，就是找不到。”

钥匙是不会自己跑的，一定有人给挪了个地方。

“那真遗憾，咱这个答案就要手写了，费时费力的。”我做出很无奈、很痛苦的样子。

教室里掠过一点淡淡的同情，“就是呀，要是有钥匙就好了。”很多人这样说。

“唉！”随后是一阵叹息。

我用眼的余光瞄了瞄早就有所“心仪”的小家伙。果然，有丝压抑不住的幸灾乐祸浮在他脸上。

“津伯，老师请你帮个忙好吗？”

“干嘛？我又没见钥匙。”

“不是找钥匙。是请你帮老师把答案抄在黑板上。”

“我写字不好，你找别人吧。”

“别人都不如你写的好，答案也不多，才四五张纸，抓紧写的话也就一节课的时间，要是写不完下节课接着写，帮帮忙！”软话里透着一股强硬，意思是你别无选择。

“那，我想想哈。我还是给你找钥匙吧，或许能找到。”

四下瞅了瞅，“老师你看，钥匙不是在那里吗？”。

那瞅里，都有点装腔作势。

顺着手指的方向，钥匙静静躺在高高挂在黑板上方的音箱上。

可以肯定，钥匙自己一定跑不到那里。但，只能笑笑。

“谢谢你，帮我取下来吧！”

桌子、凳子落在一起，身手敏捷，看起来很熟练，钥匙顺利拿下来。

“挺熟练的呀！”

“是！哦，不是！”

笑，我也笑。只不过他挠着头，我没有。

既然把钥匙藏在一个无人知道的地方，就有他感觉很充足的理由；既然好几天都不愿意说出来，就不会在我的课堂上拿出来。

除非，你拐个弯。