一年前，有位朋友告诉我他要进行一项德育方面的实验，并向我描绘了自己的种种构想。我对他的想法很感兴趣，便鼓励他一定要做下去。前些天，我在一次培训活动中遇到他，问起德育实验的进展情况。他无奈地直摇头，说自己没有坚持下来，只搞了三四个月便走不下去了。我问他原因，他只说了句“看不到希望”，便不再愿意谈这个话题。
其实，我很理解朋友所说的“看不到希望”，这里面所包含的无奈要比失望多得多。
首先，在现有的教育环境里，德育仍然是一件“说起来很重要，做起来不必要”的事情。所谓的德育领先，大多只是出现在文件和讲话中；所谓的全员德育，也只是存在于德育方案的表面文章上。事实上，越是“全员”越没有人愿意做，既然大家都有份，那么责任的分担就不会很具体，所以做与不做就没有很明朗的一个说法。没有说法的事，是很少有人愿意做的，至少不会全力以赴，所以“全员德育”的重任往往就落在了班主任一个人身上。在中小学阶段，班主任工作都是兼职，在繁重的教学任务之余做这样一份责任重大的事情，且不说精力上能否应付得了，单是专业能力就会有些“体力不支”。更何况，班主任工作的管理成分永远多于教育，没完没了的杂事就已经足够应付，哪来的心思再去做精细的德育。如此，无论是普通教师还是班主任，德育都是一份捎带着干的“专业”，可大可小、可有可无，做与不做、精致与粗糙，凭的都是个人的喜好和坚持。有心无力，或许就是那份无奈的一部分。这个力，既可以是能力，也可以是精力。
其次，在中小学阶段，对教师的德育能力评价还很不完善，绝大多数地区都没有专门针对德育成果的评价系统。学校更愿意评价教师的“师德”，很少有人想到去评价教师的德育能力。至于班主任工作，无论是学校的常规简评，还是评先树优的标准，大都以班级管理的结果为依据。比如，卫生打扫的是否干净，路队站的是否整齐，班级纪律是否符合学校要求……至于说，你开展了怎样的德育活动，进行了怎样的德育研究，对学生进行了怎样的心灵引领，几乎无人关注。这就直接导致了班主任工作倾向于简单粗放，一切工作以完成学校布置的任务为目标，用最简单的方法追求最高的“管理效力”，几乎成为班级工作的常态。当一件事情，可以用几分钟的时间快速达到目的，又有谁愿意去花费一年的时间去研究更好的策略呢？又有谁会去考虑“几分钟的管理”与“一年的教育之间”的教育质量差距在哪呢？
再次，德育研究是一种隐蔽中的前行，既缺少路途中的鼓励，也没有未来的保障。在大多数地方，教师职称中没有德育系列，教师骨干评选中没有德育类别，就连颇受争议的课赛也没有。说实话，我曾经是不大欣赏课赛这种教学能力评比方式的，现在想来课赛却很有必要。一个教师倾心于课堂技术的提高时，确实需要课赛这样的一个展示、评比、激励的机会，至少那是对一个时期努力和付出的肯定。学科教学展示已经成为一种常规，各个级别的评比不断，这也就是很多教师投身课堂教学的原因之一。但对于德育，什么也没有，套用朱自清的一句话：热闹是他们的！在这样一种没有掌声响起的环境里行走，是一种悲壮，不仅需要强大的内心和豪迈的情怀，更需要一种坚韧的力量和放弃名利的勇气。
如此，德育真的是一件很寂寞的事，它需要我们学会聆听自己内心的声音，善于感受源于自我的力量，才能去实践这份默默前行的事业。
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