二是专题化写作
问题化的写作有着显而易见的局限性，那就是“就事论事”的狭隘和浅短。就像是围困于大缸内的拳击手，四面出击、频频发拳，虽有不断闻听撞击声的愉悦，却很难获得冲破围障的强大冲击力。这种零零碎碎的思考和反思，往往解决的是一时的困境，很难深入、深刻地剖析深远的教育现象。如果一个人持久地迷恋于这种写作，其教育能力的攀升和思考的深度就会遇到一个发展的瓶颈，而让一个人的成长耽搁于此。这个时候，就该去尝试进行专题化的写作。
专题写作，就是在某一个阶段，集中精力对某一个教育问题，进行“专题化”的反思性写作。可以是对某一现象持续的、追问式的“刨根问底”，也可以是对某一件事或某一个人的紧抓不放的追踪描述。这样的写作未必要完整成文，也未必立马探究出什么深奥的感受，其目的也不是为了即时的发表。换句话说，此事的记录和叙述，在情感上已经成了写作者的一种自觉，在功效上只是研究的一个过程或者素材，它最终的目的是在纵深处觅得教育的本质，在教育不轻易裸露的部分揭开一道缝隙。
我进行的第一个专题写作就是“班级量化管理”，这个曾经新鲜无比、至今仍然活跃有余的班级管理模式，从它被引入教育的第一天起，就不可避免地带有工业化生产的伤害性。曾有半年的时间，我集中梳理了“量化管理”的来龙去脉，留下了5万多字的记录文字，比较清晰、准确地把握住了这一管理模式的利弊，让我在深思熟虑、极度权衡之后选择了放弃这种速效的管理。在很长一段时间，我对教育随笔的价值意义产生了浓厚的兴趣，并开始关注教育随笔对教师成长的生发点。随着这一专题写作的开展，不仅让我对教育叙事与教育随笔的关系得以厘清，更让我从中发现了教育写作的强大力量。那个时期，不仅我所发表的文章大都是“连载”，我的讲座内容也开始从班级管理转向为教育写作。支教期间，我曾经对一个学生持续进行了长达两个月的跟踪记录和反思，写下了70多篇叙事文章，让我第一次体会到了写作对于一个孩子生命的价值。
专题写作的着力点未必要大，它与问题化写作的最大区别在于“深度”。问题化写作基本倾向于点的突破，对某一个问题点反思之后写作也就随之结束。而专题化写作，会针对一个教育研究的点，进行深入、、持续、全面的实践与思考，是一个把点拉长、变宽形成通道的过程。其意义至少有三个：一是突破了“零碎”实践的瓶颈，理顺了“零碎”反思的凌乱，让教育实践和反思具有了方向性；二是聚焦于一点的持续写作，足以让人把问题看个“清清楚楚、明明白白”，容易在教育的混沌中画出一条清晰的路径；三是可以让人在某一个方向上有所突破，在某一个问题上拥有话语权，成为某一方面的明白人。以专栏写作为例，我曾经开过的专栏大都是教育叙事类的主题，那时作为一线教师的我有大量的、丰富的事和人可写，专栏写作的高质量和连续性让我不得不更加倾力于叙事写作，也让我的写作水平有了大幅度提高。今年五月份，我第一次开评论性质的专栏。相对于叙事来说，评论应该是我的弱项，但是随着专栏的开设，我的精力和注意力更多地倾注到对这一文体的理解上。几个月下来，评论类专栏写的有些得心应手，也飞速增长了我对教育现象的反思力和批判力。
当然，专题写作的最大价值还在于对教师行为方式的改变，这一点毋容置疑。因为对一个问题认识的透彻明了，一定可以让他走的更远、更顺畅。
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