教育叙事是一种研究

走进刘丹会名师工作室，做了一点粗浅的交流，却在回答老师的提问时突发而想到了一个问题，当时做了一个很简单的陈述。在读了刘老师整理的交流内容后，对其中的一个小环节做了一点补充，就成了这点文字，这或许就是收获，与勤奋者、渴望前行者交流的收获。

教育叙事是一种研究

教育叙事是一种最贴合教师实际的研究形式，它不是简单地叙述一个教育故事、讲述一个情节，而是要在叙事的基础上阐发自己的理解、提炼自己的观点、抒发自己的教育情怀。这个从“事例”到“事理”的嬗变，恰恰是教育叙事的价值所在、魅力所在，也是这种研究形式在我国的教育领域迅速得到认可，并保持了旺盛生命力的原因所在。从这个角度来说，教育叙事应该是一种研究，它的研究功能主要表现在四个方面：

一是反思。文字是一种最深沉的反思载体，而教育叙事最直接的作用就是通过叙事写作，让教师学会用文字来反思自己的教育生活，养成反思的习惯，并进而形成反思的能力。初做班主任，面对繁琐的工作，让我有了一种疲惫不堪的压力感。一时间，牢骚、不满淤积了一大堆，若是再遇到“同仇敌忾”的同事，一伙愤青就会把对教育生活的厌倦和无奈宣泄地一塌糊涂。牢骚是一个很奇怪的东西，你发泄的越多，补充的就越多。很多人最初的那点教育激情，也就在这种无休止的折磨中消失殆尽。后来，我开始了叙事写作，从简单的记事开始，到慢慢开始思考、反思，生活中的那些烦恼变得越来越少。反思，成了我解脱愤怒和坏心情最好的途径；而文字则成了我研究自己、研究学生的最初载体。这件事我做的到底对不对？若对，有哪些经验值得珍藏？若不对，有哪些教训需要铭记？这就是我最初的、最简单的一种研究，或者说是一种依靠文字的、深度的反思。

二是发现。通过长久的叙事写作，可以让一个教师的感觉变得灵敏。教育里那些长久存在的小烦恼、小心情，那些容易被人忽略的小细节、小事件，都可以在叙事中被回味，被一点点嗅出教育的问道，或许你就可以在这样的过程中发现一些小的快乐和幸福。教育无小事，但是教育却又是由无数的小事组成的。从教十几年，我从没有经历过多么巨大的、显要的事情，更没有机会去完成惊天动地的创举。每天做的，都是平凡的不能再平凡，普通的不能再普通的小事。但是就在这些小事里，蕴含着许多重要的教育契机和教育资源，如果你以一颗研究的心态去看待这些小事，用文字来记录并揭示这些小事的意义和价值，你就会发现一个大的教育世界，无限辽阔，无限广袤。

三是改变。现在的教育太过于追求“技”而往往忽略“道”，教师对于一些问题的处理大多处于寻找解决方法的层面，课堂教学也过于追求技能的彰显，教学几乎成了传授考试方法、培训做题技巧的演武场，很多地方频繁地搞教师教学技能大赛就足以说明这一点。而教育叙事则可以让教师透过繁琐、冗杂的的教育现象，在把自己沉潜之后，慢慢探寻到教育规律，寻找到教育之“道”。接手了一个新班级，第一次开始班级点名，却有一个生僻的名字读不出来。这个时候，很多老师会借助一个很小的技巧来解决这份尴尬。比如，故意漏读这个名字，然后让没有读到的同学站起来报上自己的名字。这样，危机化解了，难堪避免了，但是一个绝好的改变自己教育生活的机会也就错过了。如果你是一个善于记录的人、善于研究的人，你一定不会就此住手，而是会以研究者的心态去探寻：怎么样才能快速记住学生的名字？怎样才能让学生相互之间快速记住对方的名字？怎样让名字成为你的教育资源？怎样才能更好地开发名字这个教育资源？一系列的研究下来，你收获的不再是简单的“技”，而是底蕴丰厚的教育之道，这或许就是叙事写作带来的教师行走方式的改变。

四是成长。我始终认为，一颗被紧紧裹住的心是不可能有生命弹性的，一个教师的成长更需要心灵的自由和诗意的情怀。但是，现实是很残酷的，我们的教师每每为成绩而烦恼、被检查验收所扰，教师的生活枯燥而压力重重，疲惫、倦怠是教师生活的全部。一个教师的成长离不开长时间的沉潜，没有写作，没有思考，没有文字的寄托，教师的灵魂会变得世俗，教师的世界会变得狭小。教师就会为生活所困，就会为利益所困，心情就无法舒展，心胸自然就会萎缩。并且，现实中的很多的东西我们根本无法改变，除了愤世嫉俗，我们唯一能做的就是让教育叙事成为教师生命的一部分，在敲打文字的畅快与安逸中，在静静回味、深刻反思的悠闲中，觅得生命的另一种存在方式。

把叙事当作一种研究，这一点十分重要。因为唯有此，教育叙事写作才不至于走向浅薄，教育思考才不至于走向肤浅，教育实践才不至于走向迷茫，教育的步伐也才不至于沉重。