语文教学应传递灵魂中某种神秘和感动
选自《中学语文教学》2013年第三期
闫敬霞老师《拿来主义》的教学设计较为全面、细致、扎实。从课前预习的导学到课上丰富立体的设计，乃至课后练习的延伸，处处有“本”可依、有“法”可据，颇见教学功底。
课前的预习与导读皆从“疑”字入手，这让本课的教学有了一定的高度、宽度、厚度和广度。任何人的精神世界的逐渐丰富和成熟都是从质疑开始的。批空而来的没有任何羁绊、没有任何禁区的质疑，对培养学生学习品质无疑是十分有利的。这正是教师引导学生在阅读中读出思想、读出艺术、读出个性、读出生命、读出自己的发端。
学生的个性质疑像一个巨大的智慧喷泉，必定是发散的，而教师如何对问题加与和整理考量着她的教学智慧、教学机智与文本理解能力的高低，以及对课堂走向和课堂品位调控力的强弱。闫老师“通过实物投影展示或通过拍照片制作幻灯片等方式，在课堂上展示学生的质疑成果”，既体现了学习的过程，又肯定和激励了学生们的积极思考、质疑，使课堂充满了学之气、学之味、学之风。这一方法比较精彩。
而课堂上对《拿来主义》结构的探索也是探骊得珠：“文章的标题是‘拿来主义’，但开篇为什么没写‘拿来主义’？”“文章第一段和第三段都写了‘送去主义’，是否重复？”“文章在第五段正面提出‘拿来主义’后，为什么第六段没有承接着写‘拿来主义’？”……教学推进如层层剥笋，课堂结构张弛有度，这与闫老师对文本的理解烂熟于胸密不可分。
另外，《拿来主义》的教学设计还努力凸显了文本的语言要素。如对“孱头”“昏蛋”“废物”“鱼翅”“鸦片”……“送去”“拿来”“丰富”“大度”“吝啬”反复对比、体会、品味、咂摸，亦可看出教师的教学理念。于是文本的语言呈现出了光色、节奏、角度甚至是诗性。
而课后练笔“鲁迅的味道”，更能体现教师的匠心，这是文之魂、语之魂、课之魂。
总之，应该说这是一节构思严谨、进过细细思量的好课。但是掩卷沉思仍觉得有那么一点欠缺。
一个真正上乘的教学设计并不完全依赖一系列所谓的方法，而应把源于生命内部的感动和理解，通过诵读和品味语言，去逐步感受和触摸文本的温度与温情，与作者的生命脉搏相遇进而共振；而全面逻辑、实证、解剖、理性教学，难免会使课堂失去生命的气息与无尽的意味。
鲁迅的杂文，尤其是这片《拿来主义》是迷人的、有趣和生动的，是一个独特的、色彩斑斓的言说世界，有着强大的理性力量；但又是有丰富感性经验，满含着他的睿智幽默的。仅仅关注到了理性的批判，是不完全的；还要去感受和体验文字的幽深的世界，一个外表冷峻内里火热的世界。对“敌人”是冷峻，是批判；对“我们”则是悉心号召，苦口相劝：“要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”“总之，我们要拿来。我们要或使用，或存放，或毁灭。”
文学传递的不止是思想，还有灵魂里面的神秘和感动。我们要努力去触摸这份神秘与感动，对学生来说这或许意义更大吧。
附《拿来主义》教学设计
闫敬霞
教学目标：
1、从文本出发，从结构入手，学习作者提出问题、分析问题和解决问题的方法。
2、了解杂文的文体特点及语言特点。
3、引导学生自主探究、质疑，进而学习全面辩证地看待事物的思维方法。
教学重难点：
重点：把握杂文的文体、语言特点及本文独特的结构特点。
难点：学习“拿来”这种辩证的思维方法。
教学过程：
一、 前置学习
学生自读课文；教师给学生发放“预习导引”（见附录），内容涵盖作者、写作背景、文体特点、字词基础知识等内容，并要求学生针对文章的行文思路、语言、观点等，自主质疑。
二、 课堂研习
（一）导入新课
今天我要与同学们一起完成一项有挑战性的任务，学
（二）坚持预习
1、 生字生词
请两位同学上黑板听写，其他同学在座位上听写。（自诩、残羹冷炙、冠冕、孱头、国粹）
学生自我订正。教师强调个别字形的写法，强调字词识记的重要性。
2、初读印象
请学生用课文中的一句话回答“什么是拿来主义”，学生自由回答。
（三）自主质疑
此环节有两种处理方式：
1、课前预习时已经布置学生就本文的行文结构、语言、观点、现代意义等方面，自主质疑。教师可在课前收集各组的问题，提前归纳整理，然后，通过实物投影展示或通过拍照片制作幻灯片等方式，在课堂上展示学生的质疑成果。
2、教师可在课堂上组织学生以小组为单位，通过充分的讨论解
决组内同学所提出的简单问题，并由小组长将难度大的问题统一收集整理，现场提问。教师要随时记录学生的问题。
（四）文本探究
教师将学生所提的问题进行归纳整理，分成“行文结构类”“语言类”“观点类”等，寻找比较集中的或者有代表性的问题重点解决，其他不能当堂解决的课后单独解疑。
教师需结合课文进行全面、深入、细致而充分地备课，以备学生质疑，并借助学生质疑完成“教学目标”和“重难点”中设定的任务。在备课时，教师可就课文关键处预设问题，但上课时需以学生生发的问题为主，将学生的问题分类有序解决；若学生的问题未切入课文关键点，教师也可在适当的时候提出问题，但务必要保护学生的阅读体验，最大程度启发学生思考。
释义的过程，也需要教师引导学生通过通读文本、小组讨论、静思默想等各种方式，启发学生思维，引导学生头脑风暴，力争由学生自己找打答案，真正以学生为本，达到灵活机动、自然生成的效果，教师切忌越俎代庖。
教师在设计环节可预设的问题如下：
1、行文结构类
（1）文章的标题是“拿来主义”，但开篇为什么没写“拿来
主义”？
明确：这是一种先破后立的结构。
（2）文章第一段和第三段都写了“送去主义”，是否重复？
明确：文章第一段写了“送去主义”，第二段提出了“拿来”，但第三段没有承接第二段的“拿来”，而是又写了“送去”，这不是重复。第一段是写“送去主义”的现象、表现，第三段是写“送去主义”的危害，是在承接第二段提出的“拿来”之后，进一步揭露“送去主义”的后果。
（3）文章在第五段正面提出“拿来主义”后，为什么第六段没有承接着写“拿来主义”？
明确：文章在第五段正面提出“拿来主义”后，第六段厘清了“送来”和“拿来”的区别，从而自然而然地引出第七段“拿来”的正确做法。
（4）第八段的“大宅子”“孱头”“昏蛋”“废物”，第九段的“鱼翅”“鸦片”“烟枪烟灯”“姨太太”怎么理解？
明确：第八、九两段运用比喻论证的方法，借“大宅子”比喻外来文化，借“孱头”“昏蛋”“废物”比喻面对外来文化时的三种错误态度，一是逃避主义，二是虚无主义，三是投降主义。第九段借“鱼翅”“鸦片”“烟灯烟枪”“姨太太”比喻外来文化中的不同的种类以及拿来主义者正确的做法，有益无害者需大胆吸收，益害并存者需去其精华去其糟粕，无益无害者仅留作标本，无益有害者需坚决摒弃。
（5）第九段“鱼翅”“鸦片”“烟灯烟枪”“姨太太”对应句后为什么有的是分号，有的是句号？第十段“或使用，或存放，或毁灭”三者顺序可否调换？
明确：第十段重申“拿来”的总原则，“或使用，或存放，或毁灭”是重申拿来主义正确的做法，分别对应第九段的“鱼翅”“鸦片”“烟灯烟枪”“姨太太”，可引导学生注意第九段的标点符号（分号和句号），验证这种对应关系。
在此基础上，教师引导学生总结文章的结构特点和论证方法，进而把握杂文的文体特征。
1、 语言类
（1）文中的“进步”“丰富”“大度”“吝啬”等如何理解？本文语言有什么特色？
明确：引导学生关注“进步”“丰富”“大度”“吝啬”等，体会褒词贬用、贬词褒用的方法，把握杂文幽默、诙谐、讽刺的语言特点。
（2）“抛来”“抛给”有什么区别？
明确：“抛来”是对方无主观目的，是随意的;“抛给”的主体有主观目的。这一字之差，可体现出鲁迅杂文用词的严谨性。
解决完以上问题后，教师引导学生总结鲁迅杂文的语言特点。
2、 观点类
（1）可引导学生质疑文章观点，如：第一段中，送“古董”，送“古画”“新画”是否可行？第六段“法国的香粉，美国的电影，日本的……小东西”该不该引进？第八段“且不问他是骗来的，抢来的，或合法继承的，或是做了女婿换来的……首先是不管三七二十一，拿来！”是否武断？
（2）可引导学生思考“拿来主义”的现代意义，如：当时的“送去”与今天的“送去”有什么区别？今天还要不要奉行“拿来主义”？现代生活中“拿来主义”有哪些偏差？新时代实行“拿来主义”，需要补充什么？
以上问题需要结合现实生活及学生的实际进行探讨，学生只要言之成理即可，重要的是进一步理解鲁迅的“拿来主义”，并对“拿来主义”进行新时代的补充和创新，以引导学生形成 全面、客观、辩证地看待事物的观念。在鲁迅渐行渐远的今天，引导学生重新认识鲁迅思想的深刻性是非常必要的。
三、作业
以“鲁迅的味道”为题，结合学习本文或阅读鲁迅其他文章的感受，写一篇300字的文章。（时间允许，当堂完成；时间紧张，课后完成。）
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