与时俱进，中国教育一直处于变革之中；然而这样的一种持续性变革，并没有构建起来教育与我国社会现代化发展的适应性。甚至可以说，中国教育并没有真正实现现代化。
现代化，主要包括人的思想的现代化，在教育上，还包括普遍意义上的教育参与者，其思想与行为上贴近现代教育理论；教育规划与制度设计上的现代化，即与世界上先进教育逐步缩小差距，而走上同步发展的道路；教育设施与投入，与经济发展水平相适应，处于世界教育的前列，可以为社会提供最优化的最理想的教育条件与环境；教育实践上，在课程设计与实施、辅助支持学生的发展的条件，以及教师教育教学的技术改进等，都获得优质发展；教育教学质量得到全社会认可，满足学生发展需要，支持社会发展对于教育的需要。
如此看，中国教育的现代化发展才迈出了第一步。
检索近年来，我国教育在发展中形成的优势，主要集中在几个方面:一是，在教育的规划上，基本构成一个时间、空间两维的发展链条，而且具有了世界视野，确定了我国教育发展跨世纪的发展目标；二是在教育基础理论之于教育教学实践的指导上，下了很大力气，基本转化了教师们的思想观念，至少在思想上，他们逐步理解了适应工业化发展的教育，需要强调学习的高效，而社会的多元需求则需要学生自主发展，多样化发展，亟需教育因材施教，发展个性化与创新性；三是在教育的投入上，重视满足每一个学生读书的愿望，建设了大规模的教育，用以支撑起来，巩固率较高的义务教育，以及实现高等教育的大众化；四是在教育的实践层面，积累了很多教师经验、学校经验等，这些可以作为样本，支持在普及层面上，教师的发展，学校的发展。
其实，就我国教育的发展而言，无法用这样简单罗列的办法，进行概括。所以，需要在以上诸条后，用上“等等”来收束。
在这个现代化的发展中我们面临的突出问题是什么？
也可以举出几点:
其一，底子薄，教育投入长期低水平运作，在某些地方，还不能完全满足为学生读书提供标准化服务的要求。或许这种情况比较少见了，局限在边远地区，山区等。可是，在很多经济发展省市，其农村地区的学校也不同程度存在，教师的结构性缺编，而在义务教育阶段教育发展不均衡的问题也非常突出。高等教育的优质资源，在全国的配置更是失衡的。北京、上海、南京、武汉、合肥、天津等集中了绝大多数的高质量的高校。关于大学资源配置不均，造成国民待遇不公的问题越来越被媒体批评。
其二，优质教育资源匮乏，这造成了一种需求性紧张，加剧了择校与竞争。过去教育投入不足，基本上采取了一种集中有限资金支持精英教育发展的策略，这样在国家行为上，就形成了需求上的向上心理。这进一步凸显了优质资源的匮乏问题。而且要看到，我国经济发展区域不平衡，教育的发展与之也有同构显现，区域差异也是显著的。
其三，我国教育的改革，近年来投入高等教育，支持满足上学愿望上，糜费巨大，而在培养优质人才、适用人才，以及建立现代大学制度上，显得不足。于是，大学教育不能达到世界顶级水平。大学数量不足以支持，让一些大学成为顶级大学，超一流大学。这是中国实现经济转型发展，提供科学技术支撑，最大的短板。我们不得不承认，因为大学教育是相对滞后的，而且现实教育的改革，这一块又很坚硬，改不动，便给基础教育发展制造了一个天花板效应。于是，基础教育只能在狭隘的屋子里，演出一个应试教育的大戏。
其四，我国教育，缺乏对于满足学生多样化发展，个性化发展的基本条件。课程、学制，以及教学管理与评价等，都是很死的。没有选择性，没有学生自主发展的环境支持。我国教育与发达国家的教育，主要的差别就在这里。其实这是教育发展的代差（发展阶段的差别）。从满足基本教育需要，在核心课程，精英学生培养上，倾注较多力量，到满足每一个学生的发展需要，提供无限丰富的课程资源，且动员社会力量，提供基础资源，支持学生服务社会，在实践活动中，提高知识应用能力。
其五，我国教育体制上，基本延续了国办教育的思路。在教育争取社会支持，办没有围墙的学校上，还有很大距离。尤其在人们经济条件改善之后，支持教育的意愿在增强，可是教育界并无意识让这个资金融入到教育发展中，于是教育的融资能力不足。私立学校的发展不乐观，而且质量不高。这样我国教育长期缺乏造血机制，单纯依赖国家财力支持，成为官办学校。这种条件下的办学，不是多样化的，化解教育的多样化需求的能力不足。
大家听出来没有，教育持续发展，更多体现在制度性变革。
如上很多方面的改革，每走一步都是破冰之旅。
联系客服
