报载，某师无作业而成绩优良。我问其他老师，是否可行？答曰:否。从教师的既定思维出发，对于这个经验是持怀疑态度的。
我不了解真实情况，只是由这一事看出教学研究目前是缺位的，即当公众关注到某一个现象的时候，专业人员并未及时作出解释，即教师不以课外作业而巩固课堂所学，他是怎样少讲而精练的，当然少讲还让学生明白。这里面一定有如何教的名堂。若不能把教学经验背后的做法、理据，以及其教学价值取向充分曝光，并影响其他老师。类似的经验，在教师大众出自本能是怀疑和排斥的。舆论宣传的预期效果是不能实现的。
经验在教师个体，局部的适应性上是容易做到的。也就是，这个经验在应用上是具有条件限定的。听到这个事例，我问询的是:是不是小学老师，是不是数学老师，是不是会教课的老师，是不是受学生喜爱的老师。答曰:如同亲见。
如上条件加在一起，较为容易实现有效率而负担轻的教学。如今学生负担重，不仅是教师方面布置作业多，教学方法上需要改进，更主要的原因是社会关注度很高，压迫力投射在了教育与学生身上。所以，在课程密集，学习压力大的环境下，教师减负也会出现家长填充时间而增负的问题。
现代社会生存的压力，与中国文化对子女高期待值叠加在一起，便转化为对于教育的过苛要求，这个前提条件不变，家长越是爱子女越是在学习上苛责孩子，不允许他有所松弛，有自己的学习选择。
社会两幅面孔:一副说，教育改变命运，你要给孩子一个好的前途，自然需要以考试成绩来为社会择业提供基础条件；一副面孔说，孩子在自然成长阶段，健康、愉悦、乐观比什么都重要，不必要所有学生都去逐高教育。
如今教育被社会舆论所胁迫了。本来的教育应该是适应孩子自然成长规律的。却不得已，左右兼顾。既要你的成绩，又要你的轻负。高效与轻负，也是一个大众普遍接受的为“调和态”的逻辑，其实就是一种居中思维。
一种经验，若符合这个既定目标，负担轻而教学有效，固然是可喜的。可是若延及大众的一般的经验，其局限性的一面则被人了解。所以，专业研究人员在这个职业场里，需要从寻找教学真相的目的出发，探寻教学的基本经验，不止作业少的经验，还应该有学什么和怎么学的经验。试想，一个优秀教师可以少讲，就能讲透，学生不费太多力气就能学会。这就是高效吧。我想，这个教师减负的经验，其最有效的做法恐怕在这里。数学是知识显见而且逻辑关系明确的学科，若教师善于把知识的规律性在课堂呈现出来，便于学生接受，这就为学生节约了学习精力。所以，数学老师的优劣之间，在学生身上体现出来的学习精力上的损耗差异是非常明显的。
另外，其不留课外作业，可是为了知识巩固他注定需要有作业形式的转化。如把课外作业转变为课堂练习。不占用孩子课余时间这不就是减负吗？只在课堂学习，效率很高。他的练习一定是精心设计的，与教学高度吻合的，他一定不会以密度很大的练习题来驱动学生学习。这个练习是不是教师独立设计的？教学的回馈是不是很及时呀？学生在教师眼皮子底下做题，有没有问题立时察觉了，教学调控也就更及时，所以学习效率也就提高了。另外拟测，他或许不留纸面的做题一类作业，可是他会布置学生自学；或者在生活中，以丰富的实践来感知数学，即改变了作业形式，探究性作业取代了做题。如上的作业，为教学实施做了铺垫，也扭转了课堂上学生无知或被动学习的局面。这种探索代表了积极的教学发展方向。
再次，他的教学高效或许与其有学生缘儿，被学生热爱有关。若课堂有魅力，学生热爱这门课程，他们或许会自愿在课外补偿学习。这就是超额，超常学习，以此为基础他的学生也就可以超常规发展。你看，课堂注重趣味，吸引学生也是有教学附加值的。
教育不可期待社会环境短期内的扭转，我们或许应该依靠科学研究，提供一些可资借鉴的经验，以影响教师大众，进行教学的技术化变革。
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