报载,某师无作业而成绩优良。我问其他老师,是否可行?答曰:否。从教师的既定思维出发,对于这个经验是持怀疑态度的。
我不了解真实情况,只是由这一事看出教学研究目前是缺位的,即当公众关注到某一个现象的时候,专业人员并未及时作出解释,即教师不以课外作业而巩固课堂所学,他是怎样少讲而精练的,当然少讲还让学生明白。这里面一定有如何教的名堂。若不能把教学经验背后的做法、理据,以及其教学价值取向充分曝光,并影响其他老师。类似的经验,在教师大众出自本能是怀疑和排斥的。舆论宣传的预期效果是不能实现的。
经验在教师个体,局部的适应性上是容易做到的。也就是,这个经验在应用上是具有条件限定的。听到这个事例,我问询的是:是不是小学老师,是不是数学老师,是不是会教课的老师,是不是受学生喜爱的老师。答曰:如同亲见。
如上条件加在一起,较为容易实现有效率而负担轻的教学。如今学生负担重,不仅是教师方面布置作业多,教学方法上需要改进,更主要的原因是社会关注度很高,压迫力投射在了教育与学生身上。所以,在课程密集,学习压力大的环境下,教师减负也会出现家长填充时间而增负的问题。
现代社会生存的压力,与中国文化对子女高期待值叠加在一起,便转化为对于教育的过苛要求,这个前提条件不变,家长越是爱子女越是在学习上苛责孩子,不允许他有所松弛,有自己的学习选择。
社会两幅面孔:一副说,教育改变命运,你要给孩子一个好的前途,自然需要以考试成绩来为社会择业提供基础条件;一副面孔说,孩子在自然成长阶段,健康、愉悦、乐观比什么都重要,不必要所有学生都去逐高教育。
如今教育被社会舆论所胁迫了。本来的教育应该是适应孩子自然成长规律的。却不得已,左右兼顾。既要你的成绩,又要你的轻负。高效与轻负,也是一个大众普遍接受的为“调和态”的逻辑,其实就是一种居中思维。
一种经验,若符合这个既定目标,负担轻而教学有效,固然是可喜的。可是若延及大众的一般的经验,其局限性的一面则被人了解。所以,专业研究人员在这个职业场里,需要从寻找教学真相的目的出发,探寻教学的基本经验,不止作业少的经验,还应该有学什么和怎么学的经验。试想,一个优秀教师可以少讲,就能讲透,学生不费太多力气就能学会。这就是高效吧。我想,这个教师减负的经验,其最有效的做法恐怕在这里。数学是知识显见而且逻辑关系明确的学科,若教师善于把知识的规律性在课堂呈现出来,便于学生接受,这就为学生节约了学习精力。所以,数学老师的优劣之间,在学生身上体现出来的学习精力上的损耗差异是非常明显的。
另外,其不留课外作业,可是为了知识巩固他注定需要有作业形式的转化。如把课外作业转变为课堂练习。不占用孩子课余时间这不就是减负吗?只在课堂学习,效率很高。他的练习一定是精心设计的,与教学高度吻合的,他一定不会以密度很大的练习题来驱动学生学习。这个练习是不是教师独立设计的?教学的回馈是不是很及时呀?学生在教师眼皮子底下做题,有没有问题立时察觉了,教学调控也就更及时,所以学习效率也就提高了。另外拟测,他或许不留纸面的做题一类作业,可是他会布置学生自学;或者在生活中,以丰富的实践来感知数学,即改变了作业形式,探究性作业取代了做题。如上的作业,为教学实施做了铺垫,也扭转了课堂上学生无知或被动学习的局面。这种探索代表了积极的教学发展方向。
再次,他的教学高效或许与其有学生缘儿,被学生热爱有关。若课堂有魅力,学生热爱这门课程,他们或许会自愿在课外补偿学习。这就是超额,超常学习,以此为基础他的学生也就可以超常规发展。你看,课堂注重趣味,吸引学生也是有教学附加值的。
教育不可期待社会环境短期内的扭转,我们或许应该依靠科学研究,提供一些可资借鉴的经验,以影响教师大众,进行教学的技术化变革。
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