韩寒《通稿2003》说教育，有两句话在理:
其一，语文学习初中以后，基本无用；其二，作文基本与文学无关，也与语文素养无关，它是单纯为了考试而制造出来的一样东西。
韩寒本人是上世纪九十年代在基础教育领域，鼓吹语文革新，作文个性化写作，《萌芽》杂志等造星运动的产物，类似于娱乐明星。我本来对他不太注意，倒是他说教育，这几句话触及到实质，引发我的共鸣。
（一）
初中学段及以前，语文学习主要解决语言积累问题，识字、解词、造句、写话，这些事与一个人规范语言的发展直接相关。若离开这些专门的训练，即在日常生活的环境，虽然母语的滋养无处不在，而因为在高水平的语言运用，主要依靠书面语学习，尤其文学作品的阅读，来实现增值，这势必造成语言发展无法升格，并以教育途径促进社会文化的发展。所以，在初中及以前，语文学习较多体现学习的实用性，为形成一个人的独立阅读能力奠定基础，所以这门学科的学习还是较为有效，也得到社会普遍重视的。
而在语文学科进入初中以上课程后，作为学科的支持发展，倾向于增加语言的内涵分析，即语文阅读的解读，着重在文学性与文化属性，以及社会价值、人生价值等。从某种意义上说，阅读理解走向广域空间，语文延展关联了哲学、政治、历史、文化、审美等。语文是什么？这种学科本体性的问询显得有为必要。这如此广域的范围内，认知的发散性与差异性是非常突出的。我们很难聚焦在共同认知上，来考量一个人的真实的语文水平。尤其，这个阶段，语文学习依然无法区别课内外学习的贡献率，即你无法说清楚，一个人的语文素养是老师教给的，还是他自己独立阅读或课外补充来获得的。
语文学习越是沉潜于低学段，其课程的增值效益越是明显，而语文课程在高中及大学的实用价值广受质疑，尤其在大学，很多大学并不把大学语文作为必修课程。这也是有道理的。就如韩寒质疑的那样——语文课程在初中以后，学习还有效吗？
如此处境下，我们需要区别课程学习中的基础需要与发展需要。所谓基础需要，是社会共同知识基础，是构成大众语文学科素养的基础部分。我们以个体语言发展而言，不可忽视学校学习里，语文课程对于他的语言发展，尤其是雅语言进步带来的深刻影响。即一个人，在词汇、句式、语段和话题表达模式、文化意识等方面的积累，更多来自语文课程提供的滋养。可是这个基础，更多倾向在语言材料与语言应用，简称语言积累与运用。这个基础性作用，在较低学段是明显的。如小学三年级以后，一个正常学习的孩子，有了初具规模的文字积累，加上依靠拼音助读这个工具，多数孩子已然初步具有了浅显文字的独立阅读能力。这个变化，在孩子是不是参加学校集体学习上，有明显差异。可见，学校语文课程的教育是有效的。
语文课程的基础性，定位在哪里？对此要有前瞻性思考，这与课程规划息息相关。初步具有独立阅读和理解能力，初步具备应用规范现代汉语进行明确意义表达的能力，这恐怕是以语文课程来奠定学生基础性语文学科能力的两条及格线。
这时，我们会发现，这个任务在初中及以前就可以完成。也就是说，基础性学习在接受一段时间的课程影响之后，有了基本规模。此后语文课程学习更多要顾及一个人的发展性需求了。这也是在高中学段，要分必修和选修的意义所在。而且，必修所占分量，要少于选修，要突出选择性学习和差异化发展。就如一棵树，在生长一段主干之后，不可抑制要分出树枝，树枝上还分叉。此后，一门课程得学习要巩固基础性的同时，侧重发展的是差异性。每一个人，就如那分出差异的树枝，向上的取向一致，可是选择的学习内容与发展方向是不同的。
以韩寒的语文个性化发展而言，不在于他的老师教给他多少知识，或以学科教学发展了他多少特长，而集中体现在，在初中及以前，奠定了他应用语言的基础，可以独立阅读，独立思考，有了顺畅表达的能力，这个基础性工作，为韩寒在语文这个课程能力的发展时，有了动力和能力。这要归功在语文课程与语文老师。
理解上面这些话，我们可以重新反思现实语文课程的定位，以及语文教学。
（二）
作文是学校语文教育里独创的一种文体。这话不错。它不同于社会生活里的应用类文体，也不同于文学类文体。也就是说，作文的价值，并不是服务于让一个人可以在未来社会应用语文时，具备这样的实用技能；也不是让一个人具备很好的文学素养，可以以文字形式，文学技法，来深刻体验认识生活与社会。
我把社会应用类文字与文学作品，叫做成年人应用的，社会功能性产品，也是成熟文字作品。而作文与以上不同，在于作文是学习的产品，很多时候是来自模仿的，是不成熟作品，甚至是缺少创新性的作品。
作文是练习作品。如书法家，在练笔阶段的东西；画家也会在学校学习时，产生很多仿制品。作文无疑需要类似的技术性训练。作文的价值主要体现在语言应用上的练习价值。
给作文这个定位很重要。我反对神话作文，或者把一个人的语言应用水平拔高到一个脱离大众化语境，不具有普及性特征的所谓范本上。如，把一次考试的一类文集中起来，要大家作为范本，或把优秀作文套构在考试里，这都是作文扭曲化的表现形式。
一旦把作文评价的标尺提高，势必让孩子退位于亲自写作之后。他不写了，让成年人代笔，然后以自己的名义发表或公开。现在作文评价和作文教学正在发生的不就是这样的现象吗？
韩寒被媒体打造为写作明星，让我们以为他在写作上独有禀赋，是超越同龄受教育的孩子的。可是，他在关于教育的文字里，坦言最让他不可捉摸的是作文，写一些被规定好的话，就可以得高分，而自由化的表达，作文则被打入冷宫。他觉得这个作文就是困扰学生的“魔”。
作文这个魔，显然还在成为现在孩子的困扰。
中国有着悠久的科举文化，把作文的地位抬举得很高。因为在相当长的历史时期，在我们的文化里，并不能融合进入科学思维，语文是一个混沌体，里面装下很多东西，人们依靠感悟来认知，也无意弄清楚里面有什么知识，所以在考试评价上，也是搞一个模糊评价。依文取仕，这客观影响到国人的思想，如此把文章价值放大化理解。
现在还有语文业内人士，在鼓吹语文评价就看一篇作文就行了。语文课程的价值，与一篇作文息息相关，可是显然这不是全部。作文未必具有这么重要的价值。不要神话作文。
韩寒这个人，现在已经成为有重要舆论影响的人物。可是他被认同的社会价值，主要不是他的文字水平，而在于他的独立思考能力与个性化的发言。作文的价值其实也不在形式，更集中彰显的是一个人的思想认识能力。
而这样的能力大约不是一个语文老师可以给予学生的。
之于作文的教学干预，重要的是打好基础，可以清晰化表达即可。而侧重在发展性上，可以给个性化表达给予空间。而且需要鼓励学生依靠作文这个抓手，联动语文阅读，多读书，多思考；也联动生活关注，多观察和感悟，热爱生活。
作文的成长与一个人的长大是同步的。
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