让我们来“玩玩”语文

去年到广西桂林，校长张林安排我听一节课。

执教者唐西莉，一位朝气蓬勃的年轻老师，性格爽直，喜欢探究。

执教的是一节古诗课——王昌龄的边塞诗——秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

唐老师的教学基本功很好，课的设计也很有创意，但整个感觉是：孩子进入不了状态。总是老师追问，孩子苦思冥想地应对。其中一个环节，老师让孩子设想，假如自己是君王，是将士，是百姓，都会说些什么。于是，有的学生充当君王，有的当将士，有的当百姓，大家说得很热闹，甚至说得哈哈大笑。显然，老师试图竭力营造的边塞诗中特有的氛围荡然无存。

下课了，唐老师有些沮丧，但似乎并没有意识到问题出在哪里。

我问：你为什么让孩子扮演君王？你知道一个生活在21世纪的小学生，他对君王的生活、对君王的思维又会有多少了解呢？一点没有体验，他怎么会说得好呢？

唐老师说：我就是要让孩子通过这样一首古诗的学习，了解一段历史，了解一段生活，了解一场战争……

我说：这就是你这节课的问题症结所在。诗人不是政治家，不是历史学家，他总是用浪漫的情怀观察世界。学习古诗，不是要让孩子了解历史，而是要让孩子感受古诗所营造的独特的意境，品味语言的精妙，接受美的熏陶。

唐老师不语，想来是心中不服。于是下午继续开讲，唐老师又给我们上了一节语文综合性学习课：猜灯谜。

这节课与上一课效果大不相同，课堂上“鸟语花香”、生机盎然——整节课由一个灯谜故事引入，师生共做猜谜游戏，讲述灯谜故事，比赛背诵与灯谜有关的古诗、成语，最后是学生互相挑战编创灯谜……课堂上笑声不断，孩子们的思维十分活跃，可以说是创意迭出、精彩纷呈。结果到了下课时间了，孩子们还小直举，欲罢不能！

课后我询问孩子们的感受，他们兴高采烈地回答：“这样的课好玩！”
   这句话深深触动了我！
   是啊，孩子就是孩子，他们对待学习并非像成人那样有明晰和高远的目标，好玩、有趣的事他们乐意为之，艰深、枯燥、宏大的东西他们会本能地排斥。

现在我们的很多公开课，总是喜欢拉开一个很大的架势，摆出一幅庄严的面孔，营造一种宏大的气势，让孩子感觉上这一节课就像出席一次开国大典般隆重。至于课的内容，也是越丰富越好，越深刻越好，小学语文成了中学语文，甚至有大学语文的味道。这样的课，让我们孩子小小的心灵不堪重负。

孩子就是孩子，他们思考问题的角度永远与成人不同，儿童世界有自己独立存在的价值，天真纯洁、好奇好玩、好动、游戏……这些元素构成了儿童世界的底色。我们不能拔苗助长促使儿童早熟以适应承认的世界，早熟的瓜不甜，这个代价是很大的。
    看来，要想让孩子们喜欢语文，老师应该把语文课与童心“对接”，尽努力把课教得“好玩”一些：像做游戏那样，用活泼的形式，用富有童趣能够为孩子们喜欢的形式，“玩玩”古诗，“玩玩”语言，“玩玩”作文……

 当然，并非课堂上笑声连连就一定是“好玩”，真正的“好玩”应是情感高度投入的，应是直抵心灵的：那是对语文发自内心的痴迷和激赏，是沉浸在优美的语言文字中流连忘返的一种沉醉状态。

同时，“好玩”也不是对深刻和严肃的悖离。学生能够沉潜文章深处与作者产生高度共鸣，能够感受文章的思想魅力并从中受到启迪，能够发现隐藏在文章背后的奥秘并从中心有所悟，这是另一层次的“好玩”。
    “好玩”是一种境界，需要老师们用一生来追求。