《生命 生命》教学设计
北京崇文教育研修学院 吴琳
教学目标：
1、理解内容，从飞蛾求生、瓜子长苗、倾听心跳三个故事中，体会生命的意义。
2、揣摩并品味富有表现力的词句，运用恰当的语言表达自己对生命的感悟和思考，练习有感情的朗读课文。
3、联系实际感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重点：
从三个故事中体会生命的意义，揣摩并品味富有表现力的语言，感悟作者对生命的思考。
教学准备：
1、 教师制作CAI课件。
2、 学生课前搜集、了解杏林子的资料。
教学过程：
一、交流材料，导入新课。
师板书课题：生命生命
齐读课题。
师：关于生命，有位作家曾经写过这样一段话：
[课件]出示：
岁月可以赢去我们的生命，却赢不去我们一路留下的欢声笑语，我们的祝福和无尽的爱意。
知道这美丽的、富有哲理的语言，是哪位作家写的吗？
[课件]出示：
——杏林子
[课件]出示杏林子的照片。
师：杏林子（原名刘侠），就是今天我们要学习的这篇课文的作者。对杏林子，你有哪些了解？
正是因为有这样的经历，所以她经常思考：生命是什么？（板书：生命是什么）
让我们一起走进《生命生命》这篇课文，读一读她对生命的理解与思考。
二、读文识字，整体感知。
1、复习课文中的词语
1）动弹 糟蹋 震撼 欲望 茁壮
讲解：弹是多音字，这里要读成轻声。蹋在这里也要读轻声。
糟蹋是什么意思？读课文中的句子：
我们可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
近义词：（ 浪费 ）
糟蹋
反义词：（ 珍惜 ）
2）不屈向上 听诊器 骚扰 挣扎 短暂 有限
讲解：短暂和有限的反义词分别是什么？
短暂、有限可以和哪些词语搭配？
短暂——（漫长）
有限——（无限）
短暂的（生命、岁月、聚会、一生）
有限的（时间、生命、能力、力量）
2、指名朗读全文。（师读第一段，齐读第五段，指名读第2、3、4段）
3、默读课文，思考：课文围绕“生命”写了哪几个事例？
学生交流，教师板书：
飞蛾求生 瓜子生长 心脏跳动
三、精读课文，理解感悟。
师：飞蛾求生、瓜子生长、心脏跳动，这些都是我们生活当中很平常的小事，而杏林子却从中看到了生命的意义。她从中看到了怎样的生命呢？
1、默读第一个事例。
[课件]出示：
阅读提示：飞蛾是怎样求生的？
请你默读第二自然段，想想飞蛾是怎样求生的，画出重点词语。在旁边写写自己的感受。
学生默读，自学。教师行间指导学生画出重点语句。
（教师巡视，指导学生做批注。）
2、 集体交流，重点指导：
[课件]出示：
但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
抓重点词语：
挣扎——怎样挣扎？头乱动，身体乱扑腾。它要活下去。
极力鼓动——用尽力气鼓动，为了生命，全力以赴。
跃动——飞蛾鼓动的是双翅，而在这鼓动之中，跃动的是什么？——生命的力量。
抓朗读：
把飞蛾奋力为自己命运抗争的精神读出来。标点是无声的语言，注意把三个感叹号所表达的情感读出来。
飞蛾是在什么处境下还如此珍爱生命，不放弃生的努力的？
[课件]出示：
困境、逆境、险境、绝境
哪个词最能反映飞蛾此刻的处境？
困境：困难的处境。
逆境：不顺利的境遇。
险境：危险的境地。
绝境：没有出路的境地。
师：同学们，在这几句话里面，杏林子从飞蛾的处境、飞蛾的表现以及自己的感受向我们呈现了飞蛾绝境求生的生动一幕，让我们感受到了动物对生命的不懈追求。
3、学习第二个事例：
[课件]出示：
阅读提示：瓜苗是怎样生长的？它有着怎样的生命？
集体交流，重点指导：
[课件]出示：
那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。
师：植物生长都需要哪些条件?
这粒瓜子生在砖缝中,这里没有阳光,没有泥土,根本不具备孕育生命的条件。如果用一个词语来形容瓜苗的生长环境，你想用哪个词？
[课件]出示：
困境、逆境、险境、绝境
为什么选“逆境”？（客观条件不让它生长。）
带着你对生命的感受,读读这段话?
生齐读。
师：“即使”它的生命只有短短的3天，它也要——（生读：冲破……茁壮生长）
“即使”它的生命只有短短的2天，它也要——（生读：冲破……茁壮生长）
从“即使”这个词，你体会出了什么？（赞美、敬畏）
[课件]出示：（作者原著中的一段话）
虽然，它仅仅活了几天，但那一股足以擎天撼地的生命力，却令我有种肃然起敬的感动！
师：让我们把作者对这小小的种子里蕴含的生命的崇敬积累下来，请你试着背一背。
4、学习第三个事例：
师：自然界那么多的事物，作者为什么就选了飞蛾和瓜苗来写？（动物、植物、弱小）
飞蛾是动物，瓜苗是植物，连如此弱小的动物、植物尚且珍爱生命，更何况人呢？所以，接下来，她写了自己。
指名读第4自然段。
有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
[课件]出示图片。（杏林子的一双手）
师：你们看，这就是杏林子的那双手。
自12岁得了类风湿性关节炎，随着病情的加重，杏林子腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，她几乎对生活失去了信心，甚至打算放弃生命。然而，当她静听心跳，才意识到自己还拥有活着的机会和条件，所以她想：
[课件]出示：
这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
师：让我们来读一读杏林子的几篇日记。
[课件]出示：
3月6日 今天，我又做了一次手术。我的病情一直在恶化，我感到整个身体好像已经不听我的使唤了，我还能活下去吗？
3月27日 医生查房时，和我聊了几句，但我的头已经无法转动，甚至不能微笑。我看起来像个废人一样，手也抬不起来了，以后的日子真是无法想象。
4月21日 护士小姐说，今天的天气很好，我的心情也好起来了，阳光依然明媚，生活还要继续。我不是还活着吗？这已经是奇迹了，我还有什么不满意的呢！
5月9日 我用听诊器静听自己的心跳，忽然觉得我的心跳也是强烈的，难道我的日子就要这样毫无意义地渡过吗？难道我的生活不能充满阳光吗？我要打起精神，做点事情。
9月18日 我终于在病床上写完了一本书，虽然我的手有些抽搐，但我的心情愉快极了！因为，我还是个有用的人，我的人生同样可以光彩夺目。
师：杏林子是怎样对待生命的？结合你搜集的资料谈一谈。（写书、帮助残疾人、开设残障基金会……）
师：（这就是好好地使用生命）在“好好使用”和“白白糟蹋”之间，杏林子选择了前者，让我们读出她对生命的态度。
[课件]再次呈现：
这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
学生齐读。
5、学习最后一段：
师：正是出于这样的思考，使杏林子的态度发生了巨大的变化。她深情地写下了这样一段话。
[课件]出示：
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
指名读。
师：在这段话中有一组反义词，是什么？
板书：有限、无限
你怎么理解这两个词？
[课件]出示：（杏林子一生所著的作品及年代表，略）
师：从这份资料中，你知道什么是“有限”了吗？（时间、生命、作品）
那什么又是无限的呢？（意义、感情、爱、人性的光辉……）
[课件]出示：杏林子微笑的照片
师：杏林子就是用这样一双手，一字一痛地写下了这100多万字的作品，此刻，你从她那灿烂的微笑中，感受到她是怎样的人？（坚强、乐观、热爱生命……）
再次齐读课文最后一段话。
如果把这段话送给别人，你想把它送给谁？
四、总结全文，以读促写。
师：让我们回顾一下全文，课文先提出问题，接着写了几个事例，最后写自己的感悟，作者多么善于观察，善于思考，善于表达啊，学了课文后，你对生命肯定有更深层次的思考，让我们拿起笔把它写下来。
学生写句。
五、习作反馈，总结提升。
1、反馈。
2、总结：
对于生命这个话题，随着年龄的增加，阅历的增长，你们一定会有更深层次的理解。课后，我们还可以读一读杏林子的《生之歌》这本书。
最后，我把冰心老人说过的一段话送给大家，让我们一起来读一读。
[课件]出示：
生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐固然兴奋，痛苦又何尝不是一种美丽呢？——冰心
板书设计：
生命 生命
生命是什么？
飞蛾求生
瓜子生长
心脏跳动
有限、无限
