用猜想定义阅读
成尚荣
关于阅读，有不少定义。比如，一位英国诗人将阅读定义为：如果将我关在一间房子里整整一年，给我一部电影，还有一本书，二者取其一。诗人说，如果选择电影，一年后从房子里出来，我会发疯的；如果选择书，出来后我就变成了另外一个人。比如，一位美国老太太将阅读定义为：读书，就是白日里做梦。白日做梦，是清醒的，是需要付诸实践的，因而也是可以实现的。还有不少定义，这儿不再枚举了。
这么多的定义，说明阅读是个人化的、个性化的行为，其最高境界是自由，即根据个人的需要和喜欢的方式来阅读，适合的才是最有效的、最好的。个人化、个性化，并不否认更不排斥阅读的一些共性的要求，比如，安静、专心、思考等等。正因为此，我对教师或学生阅读规定必读书目向来是不太赞成的，尤其是对教师。在一些会上，总有教师希望我向他推荐书目，我总是说，我不推荐，你们可以去逛一下书店，一定会发现你需要读的书。
以自由为阅读最高境界，其实也是对阅读的一种定义。这一定义对教师的有效阅读起了很大作用。对此，我有真切的体验。记得“文革”刚结束，大概是人民日报上登载了一篇报告文学《哥德巴赫猜想》，作者是徐迟先生。我如饥似渴地读完，好不激动，心想，当今还有这么出色的可爱的数学家？还有这么杰出的文学作品？最为奇特的是，我阅读时竟然也发生了猜想：那“1+3”呢？那计算的草稿纸怎么处理的？如果是我呢？数学上有哥德巴赫猜想，那文学上呢？文学上的猜想与科学上猜想相同吗？我常常想象自己在一间房子里，做着文学的猜想题……如今回想起这一情景，都觉得自己幼稚，是一个文学青年。但是，从中我却悟到了一种阅读方式，我将它叫作猜想性阅读。
猜想性阅读一定是主体性阅读。阅读是别人不能代替的，也是别人不能强制的，阅读是吸引人的事，因而这是一种文化的方式。猜想性阅读一定是丰富自己阅读框架、认知框架的阅读。每个人都有自己已有的知识积淀，长期以来的阅读逐渐形成了自己的认知框架。猜想性阅读是对自己阅读框架的丰富，有时还会是突破。此时的阅读已从文本出发，张开了想象的翅膀，飞离文本，飞向远方，飞向不知道名字的地方，于是认知框架发生了改变，变大了，变远了，变深了。
儿童更需要猜想性阅读，因为儿童有另外一个名字：想象。阅读给儿童一个平台，儿童凭借阅读登上这高高的平台，瞭望远方，想象未来。儿童是在想象中长大的，想象是儿童成长的第三种力量。基于此，我建议教师不必去干涉儿童的阅读，不要打扰儿童阅读的节奏，给他们以更大空间，更大自由，鼓励他们胡思乱想。我猜想，从本质上说，儿童的阅读是不需要指导的，只是吸引他们、引导他们，即唤醒他们，点燃他们。
与以已有的认知框架去阅读不同的是，还应有怀着空白之心去阅读。那就是把自己已有的阅读和认知搁置起来，空出心灵去阅读。为什么呢？因为，文学从来都是未完成的，阅读人也是未完成的，只有在阅读中通过猜想，文学作品阅读人才会慢慢地饱满起来。未完成的心态是留出空白之心的心态——给阅读留出猜想的空间吧！
也许，我用猜想来定义阅读是有一定道理的。
（江苏省教育科学研究所）
联系客服
