情境作文，有情有境导童稚
冯卫东
李吉林老师进行作文教学改革，当然有诸多主客观、内外部的原因，但对当时的教学状况的不满则是根本因素。她说：“小学生作文普遍脱离儿童的生活，‘向壁虚构’便是突出的令人忧虑的现象。许多学校几乎不带儿童去认识周围世界，不去接触生活，只是关在教室、屋子里读‘小学生优秀作文’、背‘好词佳句’。”“作文为考而教、为考而学的偏向，使作文教学几乎走上了纯技巧地做表面文章的歧途，失去了作文教学的生命力，失去了作文教学本身的积极意义。”
李吉林老师对作文教学有着丰富的实践和系统的阐述。我认为，“要处理好作文教学中的三个关系”大致能够概括她的“作文教学观”——
一是语言与思维的关系。“作文是语言的训练，也是思维的训练。” “必须有勇气打破作文教学中程式化的指导，从那种‘审题---确定中心---讨论提纲---提供词语句式’的注入式指导框架中解放出来，不但考虑学生怎么写，更重要的是指导学生怎么想，会想才会写，想得深、想得细，才写得具体精当。”
二是语言与情感的关系。要“通过作文逐步引导儿童去体验生活的光明面，去写美的人物、事物、景物，让儿童从小受到高尚的审美情趣的陶冶。”
三是语言与训练的关系。训练“必须在儿童的语言习惯未形成之前就起步”，“词句基本功不扎实，提供的材料再好，指导得再得法，也只能是事倍功半”，要“让儿童感到作文的训练是有趣的，是他们乐于完成的”。
我们也可以将之具体化为以下几点：
从丰富生活源头做起。李吉林老师说，要“少一点技巧，多一点实际”。她先是“运用情境，进行片断语言训练”。如在校园的树下，让学生跟树“说话”。后是“带入情境，为学生提供作文题材”。她还经常组织“主题观察”活动，如到学校附近的一条小河边，让学生就《小河上吊桥的不平常经历》、《我们沿着小河走》、《小蝌蚪到哪里去了》、《小河边的芦苇丛》、《小河结冰了》等主题进行观察。她说：“在这样的境界中，儿童非常容易将情境的声、色、形这些浸染着情感的表象与相应的词沟通，产生‘视觉经验的词语化’，进而达到‘不容自遏地说’的‘情动而辞发’的境界。”有时，李吉林老师直接带领学生到野外写作。如让学生观察桂树后再坐到草坪上编写童话《桂花姑娘》。
用想象来拓展儿童思维的空间。李吉林老师概括课堂情境教学五条操作要义时特别强调“以思为核心”。她认为，儿童所受的思维限制相对较少，想象是他们的天赋，而想象又十分有利于创造力的培养。所以，她经常让学生写想象作文，如《海底世界漫游记》、《大力士比武》、《凡卡的信发出去之后》、《贝多芬回到旅店》，等等。写这一类作文，恰恰是学生最“带劲儿”的事，他们往往欲罢不能，有时竟写到两千多字，甚至还要“且听下回分解”。
想象当然不是凭空乱想。李吉林老师常常组织学生通过扮演角色来创设情境。如童话写作《少一个座位》，要写动物世界大聚会，鹦鹉来得最晚，没有座位了，动物朋友纷纷让座的事。写前她请学生扮演猴子、大象等角色，有语言、有动作，气氛顿时活跃起来。这样的写作对学生来说就是一种美的享受。
“如果是可能的，那就是合适的。”李吉林老师在实验班搞“三线同时起步”，一年级上学期，通过拼音、识字、阅读，进行大量的“说一句话”的训练，三个月后开始口头作文；下学期每天“写一句话”。二年级上学期每周写两段话，进行书面短文练习；下学期每天写一篇短小的观察日记，开始情境作文，并在教学课文时，以理解、运用为原则，适当进行初步的篇章和修辞训练。三、四年级继续进行情境作文（包括自由命题作文）。到五年级，有意识地教给学生一些写作知识，增强他们遣词造句、谋篇布局的自觉性，使其逐步获得一些关于写作的理性认识。
所谓“可能”，其实是动态发展的。不断挑战学生的智力，又循序渐进，那么，原来的“不可能”就成了“可能”。如教二年级学生写春天，李吉林老师先以课文中出现的“风”、“阳光”、“花草”、“树木”等作主语，让学生练习说一句话；进而以“春天来了”作主导句，让学生说一段话；最后再做“找春天”的口头作文，学生“拾级而上”，当然比同龄人走得高远。
李吉林老师的情境作文教学实验成果非常丰硕：练习量大，首届实验班学生共做整体性书面表达练习（即写句、写段、写篇）550次以上；更重要的是，学生写作兴味浓厚，表现出强劲的可持续发展动力。
李吉林老师的情境作文教学实验给我们的启迪是多方面的，而我印象尤为深刻的是，她很好地处理了三对关系：
一是导与作。李吉林老师明确反对搀扶过多乃至包办代替、要求过细乃至画地为牢的指导，她倡导、鼓励、“催化”学生自由表达，也非常重视自身的指导，其中固然有一些写作技巧上的点拨，而更多的是“用孩子的眼睛不断地看着这个世界”。
二是美与实。情境教育如诗如画，有人因此误以为它是唯美的。
唯美容易导致空洞、虚浮，而情境作文教学却讲求“实”字：一是实事求是，量力而行。如李吉林老师曾想带一年级的孩子看日出，后来考虑到他们的词汇量还不足以描述日出的壮观场面，就改为登高远望，结合认识方位，向家乡的四方望去。二是注重基础，致力夯实。如在带学生观察庄稼时，引导他们把“精细的观察和准确的用词结合在一起”。三是文体兼顾，学以致用。适时进行一些应用性文体（如借据、邀请书、消息等）写作，增强学生生活、交往等多方面的能力。
三是情与理。情境教育的核心是“情”。李吉林老师认为，儿童是“情感的王子”，但他们也有“理”的另一面：第一，重视在作文教学中“由形象思维向抽象思维的过渡”；重视培养学生的逻辑思维，引导其进行初步的归纳或推理。第二，重视培养学生的理性精神。如在教学《落花生》后，让学生任选平时观察的某一无生命物体，写出它的“品格”。李吉林老师的学生在人格养成上都有良好表现，这不能不归功于写作带来的收获。
链接：
我是一棵蒲公英教学实录
（三年级想象性口头作文）
［教学要求］
1、引导学生认识蒲公英，对学生进行美的教育。
2、学会较为精细的观察，并注意把观察和想像结合起来。
3、学会围绕中心按一定顺序叙述，初步懂得怎样记叙一个事物。
［教学课时］
［教学过程］
一、从观察入手，引导拟题
师：同学们，昨天我们到野外去观察了野花，你们喜欢野花吗？
生：（齐声）喜欢。
师：你们觉得野花怎么样？
生：我觉得野花很美。
生：我觉得野花是很小的，野花是很美的。
生：野花是小巧玲珑的。
生：因为野花不要人播种，不要人浇水，不要人施肥，所以我很喜欢野花。
师：在这些野花里边，你们最喜欢哪一种？
生：我最喜欢蒲公英。
生：我也喜欢蒲公英。
师：这一堂课，我们就用蒲公英作题材，进行一次口头作文练习。要请同学们自己出题目，大家想一想，老师要求同学们用第一人称，也就是用“我”的口气出题目，可以出什么题目？
生：可不可以用《我飞呀，飞呀》来作题目。
生：用《我的生活》作题目。
生：《我是一颗蒲公英》。
生：《我是一棵蒲公英的种子》。
生：《我是一棵平凡的蒲公英》。
师：很好。
生：可不可以用《我的旅行》作题目？
生：用《我是一朵蒲公英》作题目。
师：同学们出的题目都很好。你们说，在这些题目里，哪个题目最好，你们大家都有话说。
生：《我是一棵蒲公英》
师：就用这个题目，好不好？
生：（齐声）好。
（板书文题：我是一棵蒲公英）
师：刚才有个小朋友说《我是一朵蒲公英》，是“一朵”，只是说了蒲公英的什么？
（板书：一朵 花）
生：（齐声）只是说蒲公英的花。
师：说“一朵”只是说蒲公英的花，说“我是一颗蒲公英的种子，那是什么kē？
生：这是个果字旁的“颗”。
师：左边是个果。（板书：一颗 种子）现在我们用这个“棵”就包括蒲公英的――
生：（齐声）叶、茎、花、种子。
生：能不能在“蒲公英”的前面加“我是一棵不怕苦有理想的蒲公英。”
师：这题目你们觉得怎样？
生：（齐声）太长了。
师：现在你们看老师画。（画好，亲切地）现在你们大家就是蒲公英。大家一起说——
图 |
生：（齐声）我是一棵蒲公英。
二、激发情绪，帮助选材
师：现在有许多同学还不认识你们，你们得自我介绍一下，你们准备先介绍什么？
生：先介绍我的名字。
（板书：我的名字）
生：我的姐妹。
师：先说我的名字，然后要介绍我的什么？
生：我的模样。
（板书：模样）
师：名字人家知道了，模样人家也知道了。那还可以告诉人家什么？
生：还可以介绍我的家在哪儿？
（板书：我的家）
师：（因势利导）你们的家在哪儿？
生：我的家在小沟边。
生：我的家在墙角里。
生：我的家在田野里。
生：我的家在山坡上。
生：我的家在花园里。
生：李老师，我们还可以说，我们的家祖国到处都有。
师：这句话，可怎么说就顺了？
生：祖国到处都有我的家。
师：对。下面接着介绍你们家里有什么人。
生：我家里有草弟弟，“婆婆纳”妹妹，“紫薇”姐姐，还有常客小蜜蜂。
师：先说我家里有哪些成员，然后说他们是谁。
生：我家有兄弟姐妹，我的兄弟是小草。
（板书：兄妹）
师：小草是你的兄弟，谁是你们的姐妹？
（板书：姐妹）
生：紫薇是我们的姐妹。
生：“婆婆纳”是我们的姐妹，野蔷薇是我们的姐妹，还有那爱戴白花的荠菜花也是我们的姐妹。
师：刚才，××同学说，谁是我们的姐妹，谁是我们的姐妹，这样说显得罗嗦，谁能用一句话讲？什么、什么、什么是我的姐妹。
生：婆婆纳、荠菜花、紫薇，都是我们的姐妹。
师：你们家兄弟姐妹都介绍了，你们还要介绍谁？
生：家中的常客。
（板书：常客）
师：谁是你们的常客？
生：蜜蜂是我家的常客。
生：蝴蝶妹妹也是我们家的常客。
师：刚才有的同学又介绍了你们家的常客。你们家还有一个重要的人物没介绍。（学生思考片刻，略感困难，教师折断蒲公英的茎，在行间走动，让学生依次观察白色的乳浆。）你们看到蒲公英里面冒出白色的浆，你们想还可以介绍你家的谁？
生：（领悟）我知道了，蒲公英里面的浆是吸取的土壤妈妈的奶汁。
生：还要介绍土壤妈妈。
（板书：土壤妈妈）
师：土壤是你们的妈妈，你们是吃土壤妈妈的奶汁长大的。那你们长大了，准备到哪儿去？
生：我要飞到荒山上去。
生：我越过高山，飞过小河，来到了欢乐的草原上。
生：哪里需要我，我就飞往哪去。
生：我要飞到古老的森林里去。
生：我要飞到草原上去，用金色的小花，把那儿打扮得更加美丽。
师：同学们长大了，有的想飞到草原去，有的想飞到荒山上去，有的想飞到森林里去，还有的想飞到祖国的首都去，还有想飞到哪儿去？
生：飞到台湾去。
三、理清思路，确定中心
师：飞到祖国的宝岛台湾去。刚才同学们的发言都讲出了你们的美好的理想。同学们准备先介绍我的名字和模样，再介绍我的家和我的家里人，最后介绍我的理想。通过刚才的讨论，同学们对蒲公英的特点也清楚了。我们知道了蒲公英它怎么样，有什么特点？
生：蒲公英不要人浇水，不要人施肥，能够顽强地生长。
（板书：不怕苦）
师：蒲公英不怕苦，一点也没有娇气，还怎么样？
生：蒲公英还有理想。
（板书：理想）
师：我们介绍蒲公英，就是要介绍它的特点。通过你们的自述，把蒲公英不怕苦、有理想的特点介绍清楚，这就是这篇口头作文的什么？
生：（齐声）中心。
（板书：中心）
四、联系观察，分段口述
师：中心清楚了，条理也清楚了。现在一段一段地口述，第一段介绍蒲公英的名字和模样，你准备怎么介绍？按照什么顺序？你们昨天观察的时候是按什么顺序的？
生：我是先看花，然后看茎，再看叶子。
师：要按一定的顺序。
生：也可以按花、茎、叶的顺序说。蒲公英是一种植物，同学们想想，我们在描写植物的时候要把什么写清楚？
（同学自由讲述）
师：我请谁先讲。
生：你们猜我是谁？还是我来向你们作个介绍吧。我是一棵小小的蒲公英，我的根深深地埋在泥土里。叶子，嫩嫩的，绿绿的，向四面舒展开来。二月的风伯伯把每一片叶子都修剪得整整齐齐。又嫩又细的茎上托着一朵圆圆的金色的小花，像一朵散发着芳香的野菊花，在阳照耀下，我满脸堆着笑，又像一棵小小的向日葵。
师：有没有意见？(引导学生评价)
生：刚才××说错了。二月的风是春风，不要说风伯伯，说姑娘更美。
生：刚才××讲得很好。我帮她改一个地方。她说：“又嫩又细的茎上托着一朵圆圆的金色小花，”因为我就是蒲公英，所以我可以不说“小花”而说“托着我的脸庞。”
生：李老师，可以不可以先写模样，然后介绍我的名字？
师：你们说可不可以？
生：（齐声）可以。
师：那你们会说吗？
生：（齐声）会说。
师：现在我们继续往下说。我的名字、模样讲清楚了，那么我的兄弟、姐妹、常客，准备介绍点什么呢？想想看。（提示）记住，我们的中心是要讲出蒲公英不怕苦、有理想，那么在这一段里，还可以讲些什么来突出蒲公英不怕苦的品格？
生：可以讲风来了，我怎么样。
生：可以讲雨来了，我怎么样。
师：(顺着学生的思路启发)合起来就是：暴风雨来了我怎么样，风雨过了怎么样。我的家住在田边、地头、小河旁，生活条件虽然很差，但是我们生活得很好，你可以举个什么例子来说呢？
生：可以说，早晨我们做着早操；傍晚，我们又讲着故事。
师：对，可以说早晨怎么样，傍晚怎么样，也可以说风雨来了怎么样、风雨过了怎么样。
生：风来了，我和伙伴们跳起了舞蹈；风过了，我们又讲起故事。
师：那么，你们可以每个人选一个内容，或者是说雨来了怎么样，风雨过去了怎么样。也可以说，早晨怎么样，傍晚怎么样。就像《荷花》一课的写作方法。大家再把第二部分内容讲一讲。同座的，你说给我听，我说给你听。
（学生同座对说。在全班训练的基础上指名口述。）
生：我的家住在一条弯弯曲曲的小河边，我的兄弟姐妹可多啦！小草是我的弟弟，米粒大的荠菜花是我的妹妹。一阵风吹过，我们跳起了优美的舞蹈。小鸟在我们头上叽叽喳喳地叫，仿佛在给我们鼓掌。小河水淙淙地流着，好像在为我们演奏。
师：×××讲得不错。你们有什么意见？
生：我给×××补充一下。一阵微风轻轻地拂过，我们翩翩起舞。风过了，我们停止了舞蹈，静静地讲着故事。
生：小蜜蜂是我们的常客。他常常在我的小脸庞上东瞧瞧，西瞧瞧，和我一起玩。一边给我增加营养，一边对我说：“蒲公英啊蒲公英，你可真好，蜜汁可真多。”我不断地吸取土壤妈妈的奶汁。土壤妈妈总是说：“孩子，多吸点儿，把身体养得壮壮的，妈妈才高兴呢。”
师：“蜜蜂在我的小脸庞上东瞧瞧，西瞧瞧”这儿不够好。
生：我给他改一下，可以说亲吻着我的脸蛋。
生：×××说错了。他前面说的蜜蜂给我增加养料，后面又说，蜜蜂说“蒲公英，你可真好，蜜汁可真多。”
生：应该说蜜蜂给我传播花粉。
生：我帮×××加一句，小鱼跳出水面，好像也要看看这愉快的场面。
生：我帮×××加一个字，她说，小蜜蜂和我一起玩，加个字，小蜜蜂和我一起玩耍。
师：或者是和我一起嬉戏。
生：我也帮×××改一下。她说，小鸟叽叽喳喳地叫着，好像在为我们鼓掌。我帮她改成，“小鸟叽叽喳喳地叫着，好像在唱歌呢。”
生：我帮×××加一句。晚上，小河水轻轻地流着，好像唱着歌儿把我们送进了梦乡。
(在评价中，表现了学生想象力丰富，对词语的运用十分敏感，这绝非一日之功。)
师：这里是讲我们的生活条件虽然不好，但是我们生活得很愉快。同学们要注意，中心是要说蒲公英有理想，不怕苦，我们想一想这一段还可以怎样叙述？
生：我的家在小河边，这里虽然没有美丽的花园和高大的楼房，但是我和姐妹们生活得很快乐，我们汲取着土壤妈妈的奶汁，茁壮成长。我们经历过不少风暴。有一次，风咆哮着，雨怒吼着，我们在暴风雨中手拉着手，顽强地抵抗风雨的袭击，我们在风雨中摇摆着身体，但还是挺过来了。
生：我帮××改一下。雨过天晴，太阳出来了，树叶上滚动着晶莹的露珠，阳光照得他们闪闪发光。
师：不要说树叶上，而说我和姐妹身上滚动着露珠，那就更好些。
生：我帮他中间加一句。我们在风雨中摇摆，土壤妈妈不断鼓舞我们说：“孩子要挺住，要挺住！”
师：第二段会说了。下面说第三段“我的理想”，同学们想一想，这篇口头作文的中心是说蒲公英不怕苦有理想。这一段正是表现中心的段落，就应该说得详细具体。那么怎样才能讲得详细具体呢？前面同学们已讲了。我长大了，到祖国各地去旅行，去安家落户，有的要到草原去，有的要到森林里去，也有的想要到荒山上去，还有的小朋友想到祖国的台湾岛去。这些理想都是很美好的。下面你们一边看一边想。
（老师在窗口吹起蒲公英毛茸茸的种子。种子飘飘悠悠地飞到窗外，边描述边启发。）你们，蒲公英的种子，飞了，飞向蓝天。你抬头往上看，看见什么？低头往上看，看到什么？你飞呀飞呀，你来到什么地方？低头往下看，看到什么？你飞呀飞呀，你来到什么地方？那儿你刚去的时候是什么模样？后来又是什么样子？你们看着想。
（蒲公英的种子随风向远方飞去，学生欣喜地望着……）
生：我飞上了高空。抬头向上看，啊，瓦蓝瓦蓝的天空上飘浮着朵朵白云；低头往下看，一条条小河就像银带一样，在阳光的照耀下，闪着金光。我飞过高山，看到一群群高山像驼峰一样，连绵起伏。我来到草原，一片片草地就像绿绒毯一样，铺得整整齐齐。我飞呀飞呀，哦，这儿不是荒山吗？在这儿安家落户吧。我飘飘悠悠地落了下去。啊，这儿没有人烟，也没有我的伙伴，这时我想起土壤妈妈对我说的话，“孩子，只要有泥土的地方，你就能生根发芽。”我暗暗地下了决心，一定要把荒山打扮得像花园一样。我无声无息地萌芽，无声无息地开花。多少年来，我日日夜夜把小河当作镜子，默默地打扮着，渐渐地，渐渐地，开的花多了，啊，我的志愿终于实现了，荒山变成了花园。
师：××同学讲得不错，讲出了他的美好的理想，那么第二段和第三段之间怎么过渡呢？他没讲。应当怎么讲？还少哪几句话。
生：过了几个月，我长大了。有一天，土壤妈妈对我说，孩子，你长大了，快去安家落户吧，于是我撑着小伞在蓝天中飞翔。
师：谁带着你飞的？
生：我撑着小伞，随着风伯伯飞呀，飞呀。
生：我撑着小伞，让风伯伯带着我飞呀，飞呀。
生：我撑着小伞，拽着风伯伯的衣角，飞呀，飞呀。
师：××同学有一处讲得不好。他说，我几年来一直把小河当作镜子，打扮着自己。打扮着自己不好。
师：应该是打扮着什么？
生：打扮着荒山。
生：他说，低头往下看，小河像银带一样在太阳光的照耀下闪着金光，应该是闪着银光。
生：我帮××补充一下。我告别了紫薇姐姐，小草弟弟，婆婆纳妹妹，随着风伯伯去了。
生：××还有个地方说错了，荒山上是没有小河的，应该是溪水。
五、连贯口述全篇
师：刚才我们一段一段地都练了，首先大家能围绕中心，讲出了蒲公英不怕苦，有理想的特点。而且一段一段讲得很有理。先讲了我名字和模样，再介绍我的家，我们大家在一起怎么不怕苦，快乐地生活着。每一段里面也都注意了条理清楚。现在请小朋友从头至尾，完整地讲一下，能不能？
（齐声）能。
大家准备。
（学生各自默述）
生（丁蕾）：我是一棵蒲公英。家在小河旁，我的叶子又嫩又绿向四面展开，淡红色的茎把我轻轻地托起，我开着一朵金黄色的小花，远远看去像一个小金盘。
我的姐妹可多啦！白色的米粒大的荠菜花，随风摆动的知风草，喇叭似的紫薇，她们都是无的姐妹。我们生长在土壤妈妈的怀抱里，妈妈给我们吸取养料，阳光给我们温暖，我们就慢慢长大，勤劳的小蜜蜂，爱打扮的花蝴蝶，她们都是我的常客。一阵风拂过，我们站起来舞蹈，小河水哗啦哗啦地流着，好像在为我们伴奏呢！小鱼跳出水面，女队员要看看这愉快的场面。风停了，我们停止了舞蹈，又开始讲故事。
有一天，土壤妈妈对我说，孩子，你长大了，该安家落户去了。第二天早晨，我起得特别早，妈妈心疼地说：“孩子 要在我的怀抱里，你就能生根、发芽、开花。”我告别了兄弟姐妹，拉着风伯伯的衣角，带着一把小伞飞起来。我飞在天空中，抬头往上看，蓝蓝的天空，飘着朵朵白云；低头往下看，山路崎岖蜿蜒，小溪水淙淙地流着。我飞过田野，来到一座荒山上。
过了几个月，我开了一朵金黄色的小花。一天，我遇到一阵暴风雨，雷声紧夹着闪电想我袭来，我牢牢记住妈妈的话，只要把根深深的扎在妈妈的怀抱里，我就什么也不怕。
我傲然挺立在风雨之中，暴风雨不断地袭击着。不久，雨过天晴，太阳出来了，我的身上挂满了小水珠，金色的阳光洒在山冈上，我的姐妹越来越多了，我们又开始了新的生活。
山冈上，我的姐妹越来越多了，我们又开始了新的生活。
生：XX有个地方说错了，不能说托起，应该说托起我的“小脸蛋。”
生：应该是雷声紧跟着闪电，她说，雷声紧夹着闪电。
生：我帮XX加一句。雨过天晴，太阳出来了，天边出现了一道彩虹。
师：丁蕾同学把理想一段是放在和暴风雨作斗争一段说，这很好。这堂课同学们积极地开动脑筋，学得很好。通过这一堂课的练习，同学们进一步的知道了，无论是口头作文，还是书面作文，都要注意围绕中心，有条理地叙述。上了这一堂课以后，同学们更了解蒲公英的特点，从同学的发言里，老师已经听出来了，有些同学从小想要学习蒲公英不怕苦有理想的品格，准备长大了到祖国需要的地方去安家落户，那儿用我们自己的双手，把祖国建设得更加繁荣富强。
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