新体系作文进校园第二站
——走进吴江盛泽实验小学
“源于生活 为了生活”专家点评实录
作文课：讲什么，如何评
主持人（陈金铭）：作文一直是语文教学研究中最难的一个问题，研究阅读教学的非常多，但是研究作文的却很少。我们编辑部发起了“新体系作文进校园”活动，就是为了共同突破这个作文教学这个难关。活动的第一板块内容，就是盛泽实验小学薛法根老师和周菊芬老师分别执教了“作前指导课”和“作文讲评课”。我们先来谈谈这两节课。
余家友（吴江区教育局教研室书记）：各位专家，各位同仁，各位老师，大家下午好！今天是小学语文“新体系作文进校园”的第二站，到了吴江区，到了我们的盛泽实验小学，在此，我们想对《小学语文教师》编辑部的各位专家表示感谢，对参加活动的各位专家，各位同仁表示感谢。
周老师这堂作文讲评课其实很具有我们吴江“二次作文”的基本特色。我们提出，作文教学第一步是作文指导，作文课指导完了以后要当堂完成。第二步是快速批改，要求注重实效性，要求老师在三天之内把作文批完。第三步要求及时讲评，然后二次作文。周老师在上课之前做作前指导的时候，我想肯定是很淡化的，只是提了一些基本的要求，如动作、心理、发现，主要让学生放开去写。写完之后，老师在批的时候，把重点放在哪？放在学生第一次作文的批改情况上，并把这一个作为作文讲评的一个重要素材。不是学生写完了就算了，更需要学生修改作文。今天周老师关心的是这样的一个问题。
谢江峰（上海松江实验小学书记）：刚才听了余书记的话，对于周老师的课，我还在学习当中，初步有一些了解“二次作文”。一个小小的想法，指导的内容有一些偏多，要让学生发现、要有想象、要猜想、具体今天课堂上要让学习的点在哪里，好像每一项都很重要，但是每一项还是不够，如再往前走一步，如果再沉下去一点，可能效果会更好。
吴忠豪（上海师范大学小学语文教学研究中心副主任）：，这个评讲，我认为应该和习作指导的目标一致起来，就是习作指导重点是什么，然后让学生根据这个目标来评讲，我这个作文怎么样，把这个作前指导和作后指导一致起来，可能不太容易。另外呢，两次写作，还是多次，修改修改，评讲以后怎么发挥作用，吴江采用的是两次作文的方式。一般的思路就是把作文的评改放在回家的作业上，我觉得还是把这个放在课堂里面，会更加落实一点。
杨文华（《小学语文教师》主编）：周老师的这节课，就是余书记提到的“二次作文”。现在的作文都是写一次，然后老师要批两个礼拜，忘记了批改，等你批改完了，孩子看也不看，就看看等第，每一次的训练都是浮于表面。二次作文最大的好处，是让一次次的修改都能落到实处，所以有一位老师说过：“作文在于三分写，七分改。”我们的作文一定要改，大家都知道，文章都要进行修改的，好的东西都是改出来的，不是写出来的，不仅是学生自己改，同学之间可以互相修改，老师一定要帮助学生形成这样一个互评互助互改的行为，所以周老师这节课总体来讲思路很清楚，她就是按照这个思路来的，我建议还要增加小组互动，师生互动，甚至家长参与的方式，让我们的作文真正地在这样一种交际的氛围下。
谢江峰（上海松江实验小学书记）：听了薛老师的课后，我写了这样八个字“简单、醇厚、朴实、浓郁”。说简单，阅读课也好，作文课也好，薛老师的课一贯都是这样，一张嘴，一支粉笔，也没有多余的指导，但其中有思维的训练。我们讲，有语言的训练，有作文的指导，作文的指导就是贯穿在跟孩子的聊天、对话当中，后面四个字是朴实、浓郁，为什么我这样说呢？薛老师的课没有要怎么样写，要达到什么，我们写作一定要注意心理啊、动作啊，这些概念化的东西都没有，但是透过这样的一份朴实，我们看到的是薛老师知道孩子的是怎样给钱家长写好这封信，写这封信有哪些具体的要求，所以呢，这里面指导还是比较到位的。有一个不成熟的想法。如果今天这个素材能够发生在孩子生活当中，如果两个小朋友打架了，是不是跟孩子离得更近，或者离我们的孩子会更近一些。
吴忠豪（上海师范大学小学语文教学研究中心副主任）：“源于生活，为了生活”，我觉得这两句话很好，一个是讲的是生活作文来源于哪里，源泉在哪里，源泉在生活，那么今天这个课，薛校长这个课，就是从生活中提取的，鲜活的一个材料给人印象深刻的材料，这是作文训练。还有就是“为”字，这个讲的是作文的动机目的的问题，到底为什么来写作？是为了生活，怎么理解？这篇作文，从它的功能来说是从生活的角度，代校长给家长写一封信。为了生活还有一个作用，为学生今后参加社会交际，为他们能够成为社会化的人。因此，还有一个内涵，就是让孩子适应，让孩子受教，所以这两句话，在今天这堂课中表现得非常突出。这样的生活突发事件，变成孩子学习写作的一个题材，然后在设计的时候，又巧妙地把这个材料，设计成一封代校长为家长写的一封信。
“源于生活，为了生活”，应该说这个思路是好的，那么怎么能够更好？刚才我们薛校长的课，代校长给家长写一封信，这个对孩子来说，毕竟太远太远了，所以我刚才建议写一个板报，把这件事情，讲给同学听，然后让同学来发表感想，你写这个板报的目的是什么？或者以后碰到这样的事情你该怎么应对？或者是碰到这样的事情，我们怎么跟家长去沟通，就是说，今天这堂课，是从校长这个角度出发，给家长写一封信。如果转化成从儿童的角度出发，我从这件事情上可以得到什么，那么，我觉得这堂课素材的转换会更加儿童化，更符合儿童的角度，这是我的一点想法。
吴立岗（上海师范大学小学语文教学研究中心主任）：我觉得薛老师今天这节课，好像是考虑一个重点，那就是是真实。陶行知说的：“千教万教，教人求真！”今天还没和他碰面之前，另外一位校长对我说发生了一件什么事情，我在想那么严重的事情倒是要处理下一下的。我没想到，吃饭的时候薛校长说，这件事情我要让学生来写，我想你胆子真够大的，让学生来写，相信学生，让学生充分的发挥，自由的，依照自己的直觉发展，充分挖掘学生的潜能，这个用我们行话来说就是教育的机智。
生活作文：是什么，为什么
主持人（陈金铭）：课堂是教学思想最直接的反映。“源于生活，为了生活”，这是盛泽实小对“生活作文”最核心的理解。对于这理解，各位有自己的看法吗？
余家友（吴江区教育局教研室书记）：对于“生活作文”的理解，我从两个方面来说。
第一点，作文离不开生活。没有生活，写不好作文。莫言在村小读了五年熟之后就辍学放牛，十八岁当兵，从事文书，渐渐成长为一个军旅作家，最后从一位普通作家成长为一名知名作家，从一位获得茅盾文学奖到获得诺贝尔文学奖。莫言之所以成为大作家，是什么给了他写作的动力、写作的源泉？是什么？我们今天的一个主题词“生活”，是他的阅读生活，是他的人生经历。他的语文学习是在开放的大语文的基础上，而且还体现人文性和工具性的融合。所以我觉得没有生活，就没有莫言，没有生活就没有我们小学生的作文，所以我觉得生活离不开作文。
第二点，生活不能等同于作文。如果说把生活等同于作文，我给你生活，你就一定写得出来？是这么回事吗？不是这么回事。所以我们要先让学生去写，在写的过程中，学生慢慢学习。要训练什么，看了很久，学生心里渐渐明朗，学会注意一些语法的知识，技术的知识，运用这样的知识去指导自己的作文，修改自己的作文。
谢江峰（上海松江实验小学书记）：我觉得生活作文有三个关键的要素。第一个要素就是实际性。生活作文就是跟我们的生活实际相联系，就是来自于学生的生活。第二个，我觉得就是实用性。实用性包含在生活当中，学做人。生活中真实的场景、画面、事件变成我们孩子写作的素材，成为学生写作的源源不绝的材料，并在作文当中体现出来。第三个，我觉得就是时效性。我们现在作文的低效，甚至无效，实在太多太多。生活作文的训练，能提高我们作文教学的有效性。刚才很细心地听了报告，其实在这里面，它有一些训练，有一些评价，确实感觉到很有时效性，回去还得好好学习。
吴忠豪（上海师范大学小学语文教学研究中心副主任）：沈校长在介绍作文经验的时候，我觉得这句话可以再考虑一下，作文要培养两种能力，一种产生思想内容的能力，一种表达思想内容的能力，两种能力在作文课中并立，是否合适？这个问题我想值得研究，为什么这样说？产生思想的能力不仅仅是作文课，整个基础教育都应该是具有产生思想内容的能力，那么这门课也不例外，今天薛老师这堂课，一堂课都是在产生思想，但是这个课，如果我们发散开去，放在思想品德课变成这样，也可以啊？这没什么不可以。语文课，作文课，它重点应该表达思想的能力，你怎么表达。产生思想是整个基础教育，还包括高等教育，这样一个大教育，而我们作文是在表达思想的过程中，能够让孩子的思想更加条理化，更加正确，更加深刻，所以这两者的之间的关系怎么改，这可以研究。
生活作文：向更深处漫溯
主持人（陈金铭）：生活作文，是作文教学的一部分，是语文教学的一部分，是学校教育的一部分。把它放置在大语文中，大教育中，我们或许能看到更多有价值的东西。
李永元（上海青浦区教研室主任）：作文教学老是绕来绕去，就变成老师面前的一个大难题。能不能在源头方面先考虑三个问题，第一个问题，价值层面的东西先考虑，作文的价值，到底应该是什么？如果一个事物，它是什么？为了什么？这个问题都没有搞清楚，其他问题慢慢再讨论。第二个问题考虑考虑学生，我们一直说尊重学生的认知规律，我的教学怎么教的，是不是真的尊重他们的认知规律？学生从认识事物，认识内容开始，到表达这个内容，我们学生到底是什么感受。第三个问题，研究语言规律，刚才沈校长，说了一个表达思想内容的规律，语言规律到底有没有规律？实际上，语言是很有规律的，小到填词造句，大到宏篇巨作，你去看，没有一个东西它不存在自己的内核轨迹和形态的，你说是不是？想一想，如果这个孩子法门都不会，方法都不会，基本的法则他绕不清楚，他怎么能够学会，他老是在迷茫当中，最最基本的都做不到，所以我们要认识语言的规律。
吴立岗（上海师范大学小学语文教学研究中心主任）：
作文教学，应该让学生产生思想。但是，产生思想的地方，任何地方都可以。我这里指的是要培养产生思想的方法，产生思想的方法和习惯，比如说你有没有一种很好的观察习惯。现在我们每一门课都注重思维的培养，但是，却没有材料。提供素材，你把它积累下来，这个很重要，这个是要着重培养的。我写了一篇文章。这篇文章其中有一个搜集资料的能力，就是如何从客观现实，如何从童话，如何从网络，如何从媒体，来搜集资料，积累资料，把它写下来。所以我们课标上面有一条，把自己的积累、体验、思想要写出来。我上次在中国习作协会开会，发现最大的问题是什么呢？那些清华北大的都是高分，但是进来以后文章都不会写，为什么进来的时候分数那么高啊？背出来的啊！他没有一个积累。
我觉得作文写作还是重在一点，在思维，在求真。刚才吴教授提了一个很好的建议，就是一个板报的形式，我觉得呢，可以拓宽一点，写记叙文：《一件不该发生的事情》《警察来过以后》……写议论文也可以。但是要有一个规则。这个规则在第二堂课就表达出来了，注意了许多特殊的能力。但还有很多基本能力，你说四年级的基本能力是什么？审题，确定中心思想；然后五年级是搜集材料；六年级时整理材料。现在人教版教材出现了三种变化，苏教版我不知道，一种是随文练笔。第二个是内容作文，它的内容主题作文，人文性的作文。每一个单元有一篇大作文，但是现在人教版八个单元已经变成七个单元了，还腾出一个专题的时间就是作文专题训练。
杨文华（《小学语文教师》主编）：老师们现在都普遍地害怕作文，最近我发现了很奇怪的两个现象，第一个现象是从我们的陈老师，我们的陈编辑的小孩开始说起，他的小孩现在读五年级，在三年级的时候也是非常害怕作文，到了四年级，发生了质的变化。他们的小孩都在看科幻小说，看着看着，班级里的小孩就开始偷偷地写。陈老师的孩子也偷偷写。那一本笔记本，在桌子上，有一次趁他不在的时候，陈老师把这个日记本拿出来，他自己都吓一跳，写了一万多字，写得那个情节的生动、有趣，简直让他吃惊。为什么小孩子不愿意写课堂作文，却要去偷偷摸摸地写科幻小说？
第二个也是一个很奇怪的现象。有一位心理老师，试图去疏导孩子，就找了一个方法，让孩子去记日记。他发现最大的收获就是小孩的作文水平有了很大的提高，明显高于同班同学，究竟是什么原因呢？所以这里面藏着一些写作方面的秘诀，主要是看这样有没有给小孩子产生写作的需要，写作的动力。他可能有了这种需要，就会想方设法去写，而且有很多的写作技巧他自己回去摸索。
所以我们要写好作文，首先你要了解“生活教育”这个思想概念。可以说，现在真正接近生命的教育是生活教育。从卢梭的自然主义教育再到杜威，再到中国的陶行知，他们的观点都是生活教育，我们现在的教育是完全违背生活教育的。我们孩子都没有自己的生活，所以写的都是僵化的、书本上的知识，还是没有自己真实的生活，所以孩子写假话、写空话、不是写真话，因为我们没有给他真实的生活，都是一些虚假的东西，所以薛老师提出的“生活作文”思想非常好。
人物聚焦：我的生活作文教学观
主持人（陈金铭）：在座各位，从不同视角，谈了自己眼中的作文课堂，自己心中的“生活作文”，令人很受启发。今天，把“新体系作文进校园”第二站放在盛泽实验小学，除了因为盛泽实小本身具备的深厚文化底蕴外，更为主要的是，这里有全国的名师——薛法根老师。接下来，就请薛老师对本次“生活作文”整体活动的谈谈自己的想法。
薛法根（苏州市吴江区盛泽实验小学校长）：今天这个课不成熟，因为刚刚改的，原来我这课已经准备好了，是跟作文讲评课是配套的，写一次实验。这个课是真实的，也没有进行过艺术的加工，所以我这里想讲几点意见。
第一个是生活作文，它的素材取决于生活，是真实的生活，当然生活并不等于作文，在这个方面呢，我觉得有这样的几个观点：
一、一定要从生活素材中提炼或者发现教学的价值，这就是作文教学的价值，价值在哪里？有可能我们会把这个价值定位于怎么表达上，但是生活素材它的写作价值还有一个，就是对这个素材的认识。因为认识才是他自己的真情实感，那么像这类比较复杂的事件，我们的孩子缺乏一种深刻的、完整的认识，当然今天这个课深了一步，所以我主要是训练我们孩子的推理和思维判断，这是非常重要的，产生思想观点的一个价值，这根思想品德课还是有所不同的。当然，用四十分钟太长了一点，最好用二十分钟，二十五分钟合适一点。
第二个呢，我们对于这个素材，还有一个对于目标的定位。这个定位是定位在培养学生写作方法的能力，还是为了改变我们学生的生活？当然都需要。从长远的目标来看，写作是为了生活，如果这样的话，那肯定是学生希望写作对他生活的一种改变，带来的一种变化，如果从更长远的目标来定位我们的写作教学目标的话，那就是不为写作而写作才是最好的写作。为最好的教育是感受不到在接受教育，最好的作文就是他感受不到他在写作文就写成了，那是最好，最理想的状态。
第三个呢，我考虑的是一个角度的转换，同样一个素材，一定要有儿童立场，刚才吴教授都在讲这个，我非常赞同。就是同样的素材你站在什么样立场和角度、视角去看，那么他可能难易程度不一样，写出来的思想观点也不一样，写作的方式方法不一样，写作的最后呈现文体也不一样。
第四个就是方法的指导，方法的指导有两种，一个是写的方法，第二个是思考的方法，实际上我研究思维方法与写作，与表达方式的关系，发现表达方式、表达能力很大程度上取决他的思维方法。思维的品质决定了写作的品质，所以今天我敢着眼于思维训练这个角度。其实，五年级的孩子一般来说，他叙述的功夫是有的，叙述的能力是有的，为什么叙述混乱，交代不清，主要是因为他思维不清晰，他没想清楚，所以方法的指导主要是思和写，思考和写作，两者都需要，当然不同的课上有不同的侧重点。
第五点，就是写作的时间，我一直提倡的是，限时作文，就是一定时间一定要写完，四十分钟就四十分钟，二十分钟就二十分钟。限时作文有他的好处，除了有一种应试的功能，还会给学生一种思维高峰的体验，写作的高峰体验。今天这个课上没有体现这个限时作文。
这个五个是我对生活作文从这个课例上产生的想法，不成熟的课例和成熟的课例有什么区别呢？成熟的课例呢，很好看，赞声一片，像好的作品一样，但是你只觉得好看，值得你学的东西没有了，为什么？艺术化的东西很难迁移，很难移植。不成熟的课能给我们很多的启示和启发，比如说，我们会发现如何改进的路径和方法，策略。它是一步步改进的，所以这个课是没有试上的，是不成熟的，也是真实的，不成熟也有好处，接下来第二次上，我肯定是要有艺术化的东西。上一个对比的课，是最有研究价值的课，这里面的研究价值很重要。所以今天应该讲生活作文研究更恰当，最后感谢我们所有的专家和所有老师的参与，谢谢！
主持人（陈金铭）：今天时间很宝贵，很多话还想讲，但是来不及说，包括台下的老师，还有机会，大家写成一段文字，不要太长，200~300字，投到我们《小学语文教师》的目录上面，有一个邮箱，它的邮箱是“小学语文教师”上面的每一个字的开头字母，小学语文教师（xxywjs5@163.com）然后你在邮件中注明“盛泽作文”的字样就可以了，注明你的单位、联系人、以及写的一段话，如果你写的有价值，我们再编一编，各种感谢！
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