关注学生课前情绪状态

众所周知，良好的学习情绪状态，是产生学习主动性、积极性、愉悦感的内在因素。然而，大多数老师重视课中学生情绪状态的调控，而忽略学生课前情绪状态。罗杰斯曾说过：“课堂气氛主要是教师行为的产物，奏效的气氛将取决于教师做些什么以及他怎样做。”也就是说，和谐课堂的创设主动权在教师，我们看看下面两个具有对比性的例子。

案例1：高一某班在课间操时练习跳绳，上课迟到了几分钟。因有人听课，C老师可能比较着急，见学生一进教室就马上喊“起立！”学生刚一落座就开始教学，对学生是否拿出书来都顾不上。课后，C老师说学生今天有点紧张，思维不活跃，他有一种“带不动”的感觉。他还说，其实可以让学生深呼吸一下以平静心情，并提醒学生迅速调整状态，组织学生拿出课本和课堂练习本。

案例2：高二某班学生见有校长来听课，惊诧不已，议论纷纷，D老师微笑着调侃学生说：“淡定！要淡定！”听到这句网络流行语，同学们顿时轻松地笑了，化解了紧张和好奇的情绪，迅速地把注意力集中到教学内容上。整节课师生情绪轻松自然，课堂气氛活跃积极，教学效果也很好。

关注学生课前情绪状态，其实就是运用心理学理论，帮助学生营造积极的“心境”。心境是一种微弱而持久的情感状态，也就是我们常说的心情。它一经产生，就会在相当长的一段时间内，使人的生活都染上某种感情色彩。心境有积极和消极之分，积极的心境使人朝气蓬勃，头脑清晰，求知欲旺盛，因而可以提高工作和学习效率并带来愉快的人际氛围，而消极的心境则使人消沉且处于一种被动的、低落的状态，因而常给工作和学习和生活带来负面的影响。

现代教学理论认为：教学中存在着两条主线，一条是知识对流的主线，另一条是情感对流的主线，教学活动正是在知识与情感两条主线相互作用、相互影响下完成的。只有在自由和谐、彼此信任、心情愉悦的课堂心理环境里，学生良好的情绪状态才能调动起来，学生才能在不断地参与、交往、思考的状态下，感受成长的喜悦，释放个性与潜能，从而愉快地学习，生动地发展。

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课前培植“积极情绪”，让课堂远离“负面情绪”，首先要求教师要优化师生关系，提升教学水平，让学生“亲其师，信其道”，期盼老师来上课。其次，教师要加强师德修养，不要把个人不良情绪带进课堂，用阳光积极地情绪去感染和温暖学生，让课堂涌现生命的精彩。第三，教师要坚持提前2分钟进教室去和学生沟通，把爱心、微笑、激励带进教室，酝酿和培育积极情绪。第四，在特殊情况下可以采用艺术化的手段缓解紧张情绪，如深呼吸、课前小游戏、冥想美景或快乐的事、讲幽默笑话等等。

总之，教育是生命与生命对话的过程，教师需要进入学生的内心世界，关注学生的心灵状态，为学生的生命发展培育阳光愉悦的氛围。关注学生课前情绪状态，就是为学生在课堂上畅想生命理想而奏响前奏曲，意义重大，不可忽略。

 

（本文发表于《时代教育》2012年4月期）