在阅读中寻找“精神导向”

(来自中国教育报）

不同年龄段，我们都会被某些“重大问题”困扰着。比如，我小时候最困惑的问题是：人为什么要上学？父母和老师给的回答是，上学是为了“考上大学”，“成为有出息的人”。在我幼小的心灵里，父母和老师都是权威者，他们不约而同的回答，当然无可置疑。

 漫长的中小学阶段，一位位老师手捧教科书给了我对于这个世界的各种认知。我后来意识到，那是清一色标准答案：语文课每每要总结中心思想和段落大意；历史课上，各种历史事件的年代、意义都要背下来；地理、生物、英语，甚至数理化也是要记、要背……在标准答案汹涌的世界里，我无暇他顾，当然也没有这样的诱发机制。我相信这种体验也是群体性记忆。当今天开始否定标准答案式教育，转而推崇探究式学习，注重培养学生的批判思维、创新精神的时候，作为接受“上一种教育”的人，如果固守那种教育成果，往往会面临很现实的考验。尤其是在参与公共辩论时，视角的单一、思维的僵化、思想的贫乏就会像先天不足一样显现出来。

 我们无法“回炉重造”，但在一个强调终身学习的时代，我们不能再指望头脑里那些残缺不全的标准答案，不能再满足于用直来直去、唯我独尊的方式看问题，不能再表达那些经不起推敲的观点。我们要有自我检视的勇气和热情，要有重塑自己的愿望和行动。在所有自我重塑的行动中，系统的阅读无疑最有成效，它可以帮助我们不被世上纷繁复杂的现象和说法所困扰，成为头脑清晰、内心坚定的行动者，更有主见地应对不同人生阶段所遇到的“重大问题”。

这是一场没有终点、也没有边界的行走，除了自身的艰苦跋涉，我们还要不断寻得“精神向导”。在系统的阅读中，既可以走近同时代的优秀人物，也能跨越时空，际遇历史上的那些伟大心灵，从他们那里获得方向标和参照系。他们的某种人生状态、某本经典著述、某个思想观念，都可能给我们难得的启示和激励。   

在阅读中追寻“精神向导”并不是一劳永逸的事情，而是一个不断发现和更迭的过程。具体而言，我们要在这条路上有意识地实现三个“走向”。一是从具体走向抽象。每个人的阅读都是从小时候读故事开始的，但很多精深的思想其实是蕴含在思辨性的文字里的。一个成年人如果只能接受叙事性的文章和书籍，见了抽象的文字就头疼，甚至斥为无用，无疑会制约自己的精神发育。二是从单一走向多元。这个世界有很多“认死理”的偏执者，且不说不招人喜欢，单就认知能力和人生境界来说，这样“单向度”的状态也是我们要引以为戒的。系统性阅读能够帮助我们抛开单一的出生背景、个人好恶和阶层意识，走向开阔的多元地带，学会用不同立场、多元视角分析问题，尽可能理性地表达和行动。三是从个体走向主体。在工业化时代，“社会人”出现了严重的异化，最明显的表征是缺少独立思考和行动的意识与能力，千千万万的人一副面孔、一种精神状态。我们要逃避这种结局，唯有通过读思结合、知行合一，把自己树立为一个主体，不仅能自主思考和行动，还能自主地实现与他人的连接，共同处理社会事务。