教师教学三境

第一境界——经验型教师

此类教师熟悉教学规范，能够掌握共性化的教学。这一境界可以分出两个层次：第一层次，从不会教到能教——“初师”；第二层次，从能教到会教——“匠师”。

“初师”成为合格教师的障碍是：还没有解决“教什么”和“怎么教”的问题，对所教学科的内容不够熟悉，对教学内容的选择和组织缺乏经验，对传授知识的技能没有掌握或掌握不到位等。但是，专业知识的熟悉和教学技能的掌握需要一个过程，从不熟悉、未掌握到熟悉和掌握，从不会教到能教，初为人师者都是这样。慢慢熟练后，进入第二层次——变能教为会教，表现为熟悉教学规范，掌握共性化的教学，从操作层面上明白了“教什么”和“怎么教”，从而成了合格的教师——“匠师”。在这一境界里会有“教坛新秀”，其中一些新秀，不乏教师的气质，或者说就是一个有气质的教师。

超越基本技能的实践和训练，去奢谈什么教学理念、教学艺术和专家型教师的发展，是“拔苗助长”。没有高水平的教学技能作基础，就不可能有高水平的专业发展——教学基本功都没过关，怎么可能成为专家型教师？我们赞成并倡导“从教书匠到教育家”。

第一境界的教师是可以通过活动训练出来的，如讲公开课，与学生一起参加高考、中考，参加教师基本功大赛、教案比赛、说课比赛、命题比赛等。但是，始终停留在第一境界的教师，存在沦为“庸师”的危险，这些“庸师”会将教学仅仅当作一种谋生的手段。因为这一境界里的教师教学，常常是授人以鱼——重在知识层面的传授，而忽视学习方法的指导和人格养成的培育，所以仅仅是个好的教书匠而已。

第二境界——技术型教师

此类教师能够熟知教学规范，进行个性化的教学。这一境界也可以分出两个层次：第一层次，从教知识，到教方法——“明师”；第二层次，从胜任教学，到高效教学——“能师”。

随着对教学内容、教学技能的熟悉和对教学实质的实践感悟，教师的教学逐渐从“授人以鱼”进入“授人以渔”，达到教学的第二境界中的第一层次了——从教知识到教方法。这比“匠师”明白得多了，我们称之为“明师”。既教知识又教获取知识的方法，教学就逐渐进入第二层次：从胜任到高效——教师从驾驭教学规范中升华，进行个性化的教学，我们称为“能师”。在这一层面上不乏赛课能手和教出高（中）考高分的授课“巨匠”，“名师”亦在此层面产生。

但是，“鱼”和“渔”其实都是知识，“鱼”主要指陈述性知识，“渔”主要是策略性知识和部分元认知知识，并且“渔”要以“鱼”为基础。所以，处于第二境界的教师无法彻底摆脱“教材中心、教师中心、课堂中心”的影响，常常把传授现成知识、方法以及培养能力作为教学的全部，部分名师甚至是在为“应试教育”推波助澜。在这一境界中，教师重在技术层面的提高，只能算作一个好的事业家，还没有表现出（或只是刚刚表现出）“教师是爱的职业，教学是爱的艺术”的品格与风范。

第三境界——研究型教师

此类教师具有较强的研究意识和研究能力，是教师成长的高级阶段。他不同于纯粹的教育理论研究者——因为他有丰富的教学经验；也不同于一般的有经验的教师——因为他对教育教学有着强烈的研究意识和较高的研究能力。

这一境界可分为“良师”（既教书又育人）和“大师”（从教的理论到爱的艺术）两个层次。其实，教师最基本的工作就是教书育人——既教书又育人。并且，教学是一种学术活动，但真正认识到、并在行动中自觉实践的不是很普遍，存在“重教书，轻育人”或者“重传承，轻创新”的现象。

当教师不仅向学生传授知识，传授获取知识、探索知识、创造知识的方法，而且还注重对学生学习欲望的激发与学习主动性的培养，注重学生的全面和谐发展和综合素养提高，那么，这些教师的教学就进入第三境界的第一层次，在教书的同时，重在育人层面的发展——我们称为“良师”。“良师”即使没有“名师”的称谓，也比为应试教育推波助澜的部分“名师”更值得尊敬。这一层次再发展，教师便进入教学的自由王国，教学超越知识、超越教材、超越课堂、超越教学规范，创造出教学智慧，甚至提出教育思想，我们描述为从教的理论到爱的艺术——我们称之为“大师”、教育家，这是教师中的佼佼者，数量不会多。在这一境界，教学和爱的奉献是这些“良师”和“大师”生命的一部分，而这些“良师”和“大师”的生命，也在教学和爱的奉献中得以升华。