每次听课后，习惯问讲课老师自己对这堂课的设计思路，好多老师总是谈先讲什么，后讲什么，哪个知识点处理得好，哪个环节不好。这没有错，课堂就是以传授学科知识为抓手，着力培养学生的学科素养，但知识以什么方式呈现，学生在每个环节面临什么任务，学生该做什么，并不是很具体，挖掘教材是教师手到擒来的基本功，这只是一部分功夫，重要的，也是反应教师水平的是挖掘学生的功夫，学生在每个环节、每个知识点干什么事，需要煞费心思去推敲，部分教师备课、上课缺失的是对学习主角的思考。
课堂浮躁的表现之一，就是教师把备课的成果述说在课堂上，学生同步附和，看似课堂顺畅，实则是好多疑难问题似似而非，听着明白，做着就错，课上明白，课下不会，单方面注重教师自己对知识的清晰把握，学生缺少对知识的个体经历和体验，很难感悟为自己的东西。
课堂本来就是学生掌握知识、增长见识的地方，为考试、为素养才为学生设立的课堂，自觉听讲原本是学生天经地义的事情，但自觉性的缺失，没有具体任务就冷漠于课堂的现象非常突出，不要指望因为重要，所以学生就会自觉，还是要看学生怎么能吸收，按照能让学生接受的方式释放我们的学识储备。
我们的课堂视角，应从知识转向学生。再重要的知识，留存在学生大脑里才算完成教学任务，而不是完成了教学进度。
转换视觉就要转变教育的学生观，相信学生，依靠学生，发动学生。课堂不敢放给学生的最大顾虑是基础，担心基础差的学生答不上来影响进度，其实，基础好的学生期望自己有更多的独立时空，基础差的学生听了也不懂，游离于课堂之外是正常的。我曾经在听课时收过学生的玄幻小说，学生把成本的小说撕成单页，夹到课本里，刚收没多大会，同位又开始了，这时老师还是忙于自己讲。如果为每类学生设计出难易不同的任务，都有自己的角色，适时地交流展示，学生被纳入时时的关注之中，再差的学生总也会有所收获吧。你知道干部大会为什么总有一些睡觉的吗？因为他没在主席台上，没有发言任务，如果来个随机提问，还有人敢睡吗？
要给学生思考让位，慎用教师的权威。教师在课堂的劳动不是体力活，说低点是技术活，说高点是艺术活，真正的技巧在点化、点悟。老师善于讲的习惯没改变，讲起来就刹不住闸，我在给老师评课的时候就问过，能不能把自己讲的过程与结论变成问题交给学生？能不能把大段的陈述句变成疑问句？能不能把形成答案的权利还给学生？能不能给学生留出思考的空位？我曾在年级会上举过打铁的例子，打铁是一种原始的锻造工艺，铁架上放个大火炉，炉边架一风箱，风箱一拉，风进火炉，炉膛内火苗直蹿。要锻打的铁器先在火炉中烧红，然后移到大铁墩上，由师傅掌主锤，叫“上手”，“下手”握大锤进行锻打。“上手”经验丰富，右手握小锤，左手握铁钳，在锻打过程中，上手要凭目测不断翻动铁料，大小、厚薄的火候到了，师傅会把铁器放入水槽内，随着“吱啦”一声，一阵白烟倏然飘起，淬火完成，将方铁打成圆铁棒或将粗铁棍打成细长铁棍。现在在农村很少见了，小时候每到农忙前总是追着看打铁的，那时候不明白，为什么师傅总是使小锤，而且也只是在该锻打的地方点一下，徒弟抡起大锤耍个不停，师傅点哪里，徒弟就砸哪里。原来师傅是在为徒弟定点、定向。我们教学上常说的“点拨”有些与“上手”的职责相似，但却常常干耍大锤的活，有时连个铁丁也打不好。改变了角色，会有不一样的效果。
要选择学生接受的适合形式，老师对学生而言，“卖”的都是“营养品”，对现在和将来都有用，但学生不一定愿意咽下去，也需要对课堂适当“包装”，把有营养的馅子，或变成水饺，或变成大包子，或变成混沌，或变成菜煎饼，或变成其他，学生可以挑食，但不会厌食，吃下去才能变成成长的营养成分。
视角转向学生，才有课堂设计的学生要素，才会探寻适应学生的方法，才能成为学生的课堂。
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