从成都回到了青岛，不少同仁亲切而羡慕地询问我“是不是乐不思归”？我曰：成都确实是个好地方，让人生发“直把杭州作汴州”的感触，但家还是要回的，有我的家人、同事和友人，即使对成都的认识还没达到入其肌理的程度，即使难舍难分，但还是要“念去去”。
晚餐在一个叫做“闻香”的地方。这是一座四合院，原来是一个学堂，已有200年的历史。古色古香的，白墙黛瓦，很有古典韵味，保留着不少历史古迹，成都的历史真是不经意间就会撞见。而在这样的地方用餐，你吃的是成都美食，但化到心里去的是关于教育，关于文化。放筷子的竹筒外烙有“舍得”两个大字十分醒目，人生何尝不是不断“舍得”的过程，许多好东西，于你而言心心相印，深得你心，让你欲罢不能，但是如若全都装进自己的口袋里，你的人生会绑上欲望的枷锁，拖累你的前行。教学何尝不是如此，我们老师对文本、对课堂、对学生会有很多“厚积”的认识，但是具体到一堂课上，你要教给学生哪些东西，你能做些什么，达到怎样的教学目标，却是需要一种“薄发”的过程，需要精炼而高效地设计和完成好一堂课，颇费思量。所以，人生当中，既要会做“加法”，更要会做“减法”。
听了三节课，也聆听华平教授的评课意见。听于漪先生谈“教学是生命在歌唱”“教师是听课听出来的”“教了一辈子的课，教了一辈子失败的课”。刚开始的时候体会不深，现在慢慢对这几句话有了点自己的认识。课堂是检验教师能力的熔炉，它是充满探索性、伸缩性的巨大磁场，你的感情，你的智慧，你的见识，你的能耐，你的思想，你的理想，都可以在课堂上得到检验，就像那位穿新装的“皇帝”，一切都暴露无遗，无法掩盖。
基本上一般老师是害怕上公开课的，也害怕别人评课。而上课准备过程十分熬人，夜以继日地备课，一遍遍地打磨的煎熬，不断推倒的苦恼，真是一言难尽。而教学本身是充满遗憾的艺术，有时你越是想上好，抱的希望越大，可是失望也越大，所以教师的心态很重要，就是在教学之路上不断前行。这三堂课，文体有记叙文、散文也有说明文；篇幅有长文也有短文，程度有难文也有浅文，执教者有名师、骨干教师课也有新教师。给老师们呈现出三种味道迥异的语文课堂。培东老师执教《走一步，再走一步》，培训班骨干老师执教《那树》，树德实验老师执教《绿色蝈蝈》。
《走一步，再走一步》的教学。执教者肖特的课我已是第四次听，以前听过他教散文、古诗文和作文。他的课带有鲜明的个人特色，形成一种独特的语文教学风格，讲究“大气,简洁，清晰，深刻”，课堂“有细节之实，有灵动之美，看似简单，实在是绚烂至极归于平淡的境界”。台州邓维策老师写他的文章《浙派语文教学改革的璀璨新星——肖培东语文教学艺术浅谈》（《新课程研究》2014.12），总结其教学的基本特点：“紧扣文本，注重诵读，在诵读中培养学生的语言感悟能力；围绕一个主问题，从心所欲地灵活调动各种教学手段，引导学生深入文本思考、探究，尊重学生的精神劳动成果，培养学生的思想能力和学学习兴趣。”事实上，这些特点还不足以全面概括肖特庞杂多样的课型，因为他的课有阅读课、作文课，新授课、复习课，初中课、高中课，学法指导课等等；而他的课堂内容庞杂，包罗万象，一篇文章还不足以全面分析肖特的教学艺术特点。但我想尊重学情，问题设计巧妙，贴着文本行走，多样的点拨技巧都是他的课堂的显著特点。
培东老师的课堂总有水乳交融的感觉，达到羚羊挂角无迹可寻的境界，加一分则长、减一分则短，给人以余音绕梁、三日不绝的味道，也学到了不少新东西。我想，大陆七零后的中学语文教师当中，肖培东与王君，可谓其中的杰出代表，他们都是来自一线课堂教学，带有泥土的芬芳，课堂本真而水灵。并且二人都极其勤奋、笔耕不辍，不断地进行反思和审视，也影响了一大批追随者。成为课堂教学的“智者”“悟者”。他们“苦行”，但不做“僧”，而是做时尚达人，充满人间烟火气息，很有生活的情调，肖特上课一身灰色中山装的套装，右胸前装饰有浅灰色的龙图案，脖颈上一条暗红色的围巾，一副书生的架势，很有语文老师“精气神”的范儿，讲究品味，给人很深的印象。从人间烟火在蒸笼起来的语文课堂，更接地气，也使得他们的课堂成为透视人世间万象的一面镜子，有许奇珍异宝。他们将自己与学生、与生活紧密联系，融为一体，整个人便是语文的化身、人文的化身。可以大胆地预测：假以时日，今日的“南肖北王”可能就是今日语文界泰山北斗的钱梦龙和于漪二先生。
语文课要让孩子老老实实读书，并且要然孩子学会读书。上课伊始便抛给孩子一个问题：“拿到一篇新课文，你是如何去学的？”很明显指向语文学习的方法。学生们各抒己见，不知不觉中深化了对语文学习方法的认识。学到了方法，这是教学很核心的问题，所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。
在整个诵读环节贯穿两条线：一条是以文本语言为依据“写了什么——怎样写的——为什么这样写——这样写好不好”解读线 ；一条是重点语句的朗读指导线。两条线都有成果，都有很大的教学启发性。
教师紧紧抓住“闷热”这个词，重锤猛击，把它的内涵挖出来，成为课堂教学的主线。而阅读教学，或者说语文教学的基本规律就是诵读。于世龙老师说，语文教学“读什么，怎么读，达到怎样的目的”教师要考虑清楚。诵读时本堂课的重要看点。开始上课前老师让全班孩子自由诵读文本，其实是不着痕迹地解决“读顺了”的基本问题。课堂主体的诵读与指导，解决“读懂了”的问题。学生由读顺，到会读，再到在读中感受文本魅力。所以朗读教学既是手段，也是目的，达到对学生进行文本学习的目标。
老师讲究诵读技术，抓住文章关键句、关键词，用读的手段启发感悟，回读文本，与文本内涵相契合。对课文关键处的字词、句子或段落，采用“品一品、评一评、加一加、减一减、换一换、比一比”等方法，其实可以借鉴文言文翻译的“增删调补换”的原则，让学生深入体味语言的妙处。注意停顿、重音、语速、语调等朗读技巧，把轻重音、长短音，范读自读、齐读个读、比较读美读，一步步地把文章读好，读出味道来。比如对“蹲”与“靠”的差异品读，表现动作的缓慢。一个字中有“洞天”。
文中有“我软弱地哀求道，‘我没法——’”“再见!”老师让学生比较破折号的不同内涵，体会不同效果对于表现文意的作用，再辅之以诵读去进一步深入体会。学生读出“我”的声音被打断，“我”的恐惧孤独，“我”的不好意思等不同的意味。读到“晚饭做好了”这句话，教师让孩子比较如果去掉这句话，通过诵读比较意味的不同，学生读出父亲对我“我”的紧张心里的觉察与对“我”的自尊心的维护，读出家的温馨。而父子对话如此之长，说明父亲的细心，“我”在父亲的指导下脱离困境。第一次感叹号，第二次问号，这两个不同的标点，通过读来比较，发现里面大有文章，暗示“我”的心情的舒缓变化。真真是一个标点见千秋。
“读出意味”就是抓文章中的“特别处”，解决“写什么”的问题，进而引导学生向文本语言找证据“作者是怎样写的”，然后进行赏悟“为什么这样写”，赏悟时做朗读实践，让学生体会“这样写好不好”。真是一个“读”字见洞天。
作为记叙性散文，文本的结构技巧值得把玩。古人说“隔年下种、伏脉千里”，文本前后呼应、文本的铺垫都很有特点。老师让孩子分析“父亲到来跟谁有关”，学生找到跟杰利有关，因为前面有一句话“杰利看来好像有点不放心”。这样巧妙地做好文本结构的理解分析。
课堂最后一个环节，将文本学习落实到语言文字的运用表达方面，就是让学生学会运用语言文字的技巧。设计“我提醒自己， ?”的说话练习，让学生分别选取如果我是父亲、杰利、母亲或伙伴们中的一个角色来提醒自己，他们会提醒什么，并要用上“走一步，再走一步”的形式，实现由文本内“我”的“提醒”到众人的“提醒”辐射效果，设计真是极为巧妙。
整堂课就是四张幻灯片，剩下的才是老师的“真功夫”，教师的那一颗聪慧的大脑、舌吐莲花的嘴巴、关注学生的放光的眼睛，这些钩织成语文课堂教学姹紫嫣红的百花园。而比较、揣摩、细读、说话，每一环节都是如此精妙，学生的生成回答都是“干货”，没有人工的“辅助”痕迹，都是如此地让人流连往返。所以什么是好的课堂？什么是优秀的教师？关键是教师的精神，教师的智慧，教师的研究在其巨大的作用。
《那树》的教学。教师是国培班的骨干老师。教师的素养相当不错，从教学语言、教师形象、教师仪态到整个教学流程，显得很有气场。课堂伊始抛出一个问题“假如你就是那树，请用第一人生讲述自己的经历吧！ ”。让学生采用故事接龙的方式“我是一棵树，很久以前……，后来……再后来……” 老师的教学意图指向梳理文意。然后再赏析文本，抓住9-11段进行品读，切入点是内容、情感、修辞和关键词，也是先读再赏析。应该说老师的指向很清楚，透彻分析文本，但是角度多了些，但学生把握起来肯定会有些散乱，读完赏析完了，但是赏析后是否还要加上赏析成果的展示，再读，回扣文本。教师虽然强调小组合学，但是感觉还是有些滞涩，有些硬加的味道。
教师让学生给“那树”加一个标点符号，这是极好的设计，可惜时间有些仓促了些，没有充分展开。最后环节：如果你是那树，面对人类你想说什么。请以树的口吻说，以这样的句式作为开头：“我是一棵 的树，我想对所有的人说。”从句式角度联系文本进行说话练习，指向了对文本人文精神的挖掘方面，这是很巧妙的训练角度，也是有效的训练方式。但是开口还是大了些，对于具体的训练内容好以及与文本的关系，还是有些欠缺。
课堂上显然有些散，教师的主问题不明晰，缺少主线，缺少一个抓手，教学显得零碎，难以深入挖掘文本，特别是对“那树”语言的品析不够深入。这是一篇长课文，显然对整体概括文意，学生没有把握住。文本朗读感知也不够，对文本还是比较陌生。多媒体的东西多了些，特别是音乐声过大，学生朗读时过大的音乐声影响朗读效果，也冲淡了语文课堂的味道。读到肖特在博客中他执教《那树》的设计，引用鲁迅的话语：“悲剧，就是把美丽的事物毁灭给人看。”那么，作为悲剧的主角，那树的美丽何在，请大家有感情地齐读文章前5节，找出树的美丽来。然后文章其他部分快速浏览，补充树的美丽。可谓一石三鸟、四两拨千斤。发现树的美丽，体验树的被毁，寻找刽子手，悲剧落幕你想对蚂蚁说什么，寓意探讨，主体拓展，真是深入把文本的味道给诵读解析出来了。
《绿色蝈蝈》的教学。执教老师很年轻，教案设计为导入、内容感知、拼读语言、人文关怀、小结，并且有一个《绿色蝈蝈》读书卡。年轻教师对课堂教学一般是生怕漏掉一个环节，喜欢做“加法”，但是难以做好“减法”，写满很厚的备课本。但是面面俱到，什么都想做好，课堂难以都做好，也显得臃肿。课堂的提问会琐碎，流于浅表化，很难高质量地完成文本的深入学习。
课堂教学的气氛非常热烈，学生的举手发言很踊跃，有的甚至因为老师没有叫到自己而生气，可得出学生很好的学习能力，因为这所学校也是成都市名列前茅的重点初中。但是教师缺少对语文课堂教学，对这篇说明文没有完全地深入研究。学生举手积极并对教师抛出的每一个问题都马上举手，显然教师设计的问题其难度和厚度不够，张力不够。讨论作品的人文性，还是比较突兀一些，没有有机地融合。
老师上课设计的“绿色蝈蝈啊，你 ！”教师显然想要设计一个基于文本的纲举目张的主问题，但这个问题开放性太大，放之各种文本的四海而皆准，缺少针对一个具体文本的具体指向的“主问题”，教师的点评也都是好好好了。而教师上课所用的几个谜语，学生都是不假思索地回答出来。所以对“问题”的设计是对教师的重大考验。我自己琢磨是否可以将“主问题”设计为“《绿色蝈蝈》是一篇写 的说明文”作为一条主线，以此勾连全文的赏析。肖特说，“谜语”可以作为课堂上生气的契机，可以让学生做谜语，然后为何这样做，回到文本品析，最后达到对谜语的理解。而题目同样可以用来做文章，比较“绿色蝈蝈”与“蝈蝈”的不同。并且将说明文的特点要表现出来，说明的各种方法，采用比较对比等手法品析语言。显示出教师对文本的解读做的还不够，需要加强学术研究能力，这都需要教师大量而艰苦的研究实践。
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