这些天，闲下来的时候，老在琢磨那堂以为一定会成功结果却比较失败的研究课。为什么会失败？有没有可能不失败？如果又碰到类似的情况，应该怎么处理？
无独有偶，恰好又到一所名校听课。三位老师同课异构。除了本校老师之外，其他两位老师也遭遇尴尬。但跟我遭遇的学生的死不开腔恰恰相反：这回是学生太强大，老师根本抵挡不住。一位老师备课太浅，学生争先恐后起立发言，思维开阔，纵横东西，完全超越老师的预设。学生滔滔不绝，离课堂越来越远；教师点评引导虚弱，几乎没有还手之力。这堂课，老师被学生撂在了一边，甚是可怜。第二位老师呢，备课太琐细，处处挖坑，不厌其烦地讲，没有给学生充分活动的时间。于是，一群本身跳腾腾的孩子上课伊始还跃跃欲试，但渐渐发现展示无门，没有多久就恹恹欲睡了。整个课堂，老师累得要死，学生闷得要死。听课的老师急啊：学生能力超强啊！教师的讲解砍掉3分之2，让学生多点儿折腾的时间，这课，就活了啊。
看来，课堂的病症真是人人不同，课课不同，复杂得很，鲜活得很啊。这水太深，不多呛几口水，探不了深浅的。
我在别人的课中看到了自己的问题。我们仨失败的原因其实很简单：不了解学情。借班上课，没有途径和时间去研究学生。所以，在备课的时候，其实没有充分地去“备学生”。我如果知道我上课那个班的孩子的个性特质，在教学内容和教学方法上就应该调整。有的班喜欢热烈地表达，有的班喜欢静思默想。针对其特点，内容和方法都应该是有选择的。而且最为关键的是，你对学生了解，你对学生课堂发言的期待值就会调整到合宜的程度。不至于因为期待太高，热脸贴到人家的冷屁股上，自己马上就乱了分寸。也不至于期待太低，在学生表现过于“出色”的时候自己却准备不足，捉襟见肘，应对无方。
我想，如果我再遇到上次那样的孩子，我应该更勇敢。如果察觉到学生对教学内容不感兴趣了，那就没有必要再努力推进。或者另辟蹊径，或者和学生对话，获得现实学情，然后再随机应变。交流的方法也很重要。事实上你很难用相同的方法打开所有学生的心门。但尊重是必须的。一位前辈点拨我：你们这些川妹子，说话总有点儿咄咄逼人的味道……我大悟。这毛病，别人不说出来，自己可能还真感觉不到。我觉得自己多少还是有这毛病的。课堂语言，应该更规范，更简洁，更雅致，更从容。我呢，比较急，比较随便，激情有余，还有些隐隐的强势。确实还应该修炼。
总之，得到的教训是：没有永远合宜的教学内容。哪怕这些教学内容在其他班强烈地激发了孩子们的学习智慧。也没有永远合宜的教学方法，哪怕这些教学方法曾经在其他班极大地调动了孩子们的学习热情。
“备学生”该如何“备”呢？这问题，我得想想。除了班级整体的学习基础、学习能力、表达习惯、性格倾向等学习特质外，还包括哪些方面呢？我得想想。
事实上，就是同一个班，也有学情的变化。如果想循着旧规划旧教案做事，也是行不通的。
我教的其中一个班，基础比较差。又社会实践刚回来，学生躁得厉害。这几天上课，孩子们疲惫，心神不宁，课堂效率很底。苦恼啊！今天最后一节课，明天放清明假，那更不得了，孩子们完全涣散着。我讲《于园》，才开讲一段，就发现没有几个孩子在状态。这么讲下去，熬完一节课，效果呢？想都不敢想。师生还都痛苦。
我决定不再忍受。
我把书一扔。
我说：小家伙们，不讲了。明天过节了，我们来诵诗吧。《于园》放假回来再学，这节课，我们诵诗，迎接清明小长假！
教室里一下子就炸开了。我感觉，几十个孩子天下大赦般欢欣鼓舞，全无一分钟之前疲惫磨蹭的难受劲儿。
于是，我让孩子们翻到第六单元。这单元全是诗歌。然后组织男女生诗歌诵读PK赛。
好了，这“最后一课”，风起云涌，情怀激烈。甚至几个平时从不朗诵的孩子也冲到了台前。
下课后，我摸摸还在激烈跳动的心脏，心想：好险！如果不正视今天的“学情”，赶快调整教学内容和教学方法，这课，该会上得多么郁闷。恐怕，我的清明小长假心情也给毁了啊。
每一次失败之后都难免沮丧。但是，最深的感觉乃是：每一次失败都来得恰到好处，正当其实。正是在这样的碰壁中，我们得以反思自己，调整自己，寻找新的方向。
那堂失败的研究课之后，又上了两堂挺重要的课。我感觉到了自己的变化：课堂上，更耐心了，更能够等待了。在学生不说话的时候，不再心慌了。
再等十秒钟，再等十秒钟。耐心地等，心平气和地等，微笑着等……
在这两节课上，我发现，我的等待，全部奏了效。
可是以前，我忍受不了再等十秒钟的漫长。还未到足够长的时间，我就慌乱了，倒下了，就义了。
课堂的修炼，可能就是再等十秒钟的智慧？
我想，也许是的。
（2013/4/3）
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