这里的课堂静悄悄
北师大燕化附中 金英华
尽管早有张秋玲老师的预防针：吴泓老师的课一点也不好看，时间久了你也许会看得无聊。但还是心怀好奇向往着、神思遐想期待着能亲自走进吴老师的课堂，感受原汁原味的“专题教学”各个阶段，体会真实真切的“专题教学”灵魂魅力。2014年11月24-28日北师大附校平台第三期“专题教学”的培训就安排在深圳新安中学，我终于如愿以偿走进了吴老师的课堂。
25-27日，作为“看客”来“看课”，连续三天上午9：30早于学生进入课堂坐定，待跑操回来后的学生也进入电子阅览室后，偌大的教室虽有六七十人，课堂却是静悄悄的。学生们全然不顾我们这些听课者，本该也是如此。吴老师轻轻缓缓地说了句：“开始干活吧。”学生们个个凝神注目，有人网上阅读着评论文章，有人在线观看《雷雨》视频，有人边看视频边回看原著，有人勾勾画画梳理着人物关系图谱。
我坐的位置刚好没有学生，便与学生一同网上学习。且不说学生的自修，也不说老师们的“走课”，单是说说自己吧。这里的课堂静悄悄，于是整个人也陷入静静地沉浸、静静地沉淀，收获着一份“如何为师”的静静思考。
一、源远故流长，厚积方制高
我认为专题学习的成败、延伸的长短、探究的深浅关键在于教师，在于教师个人的文化底蕴，这是教师专业发展、教学成功的“源”，它为教师发展提供了宽度和后劲。因源远，故流长；有厚积，方制高。如此看来，进行专题教学的最大受益者当是我们教师自己，它让我们必须静下心来多读书，腹有诗书气自华；它让我们静下心来善积累，积跬步以至千里；它让我们静下心来会思考，思想上见过世面就不会被那些貌似警句的废话所雷倒，就不会被长得很像大师的骗子所忽悠（吴泓老师转哲人语），更不会人云亦云、亦步亦趋地机械照搬简单盲从。
看看吴老师在《雷雨》专题为学生提供的如下助读材料便可知。助读材料包括话剧知识性文本、介绍作者作品类文本、《雷雨》原文及改编后的电影视频、专家学者各类评价性文本。
二、任清故路明，层晰可促思
我认为专题学习的成败、延伸的长短、探究的深浅关键在于教师，在于教师开展专题前清楚而明确地知道专题最终达成的目标、经历的路径，这是达成专题促进发展的“道”，决定了专题教学的高度和深度。教师只有搞清终点的方向，才可能在过程中为提供学生有层次分类别的助读材料，学生才可能清醒而非混沌、混乱地盲跑，才可能思维清晰思想层进。
看吴泓老师的专题流程，每一个环节都有明确的任务，这是规定动作，这是学法指导。再看吴老师助读文本的安排，仅是专家学者评价类文本就先后置放了解读作品人物关系类材料、引导文本细读类材料、重点（教材节选）章节赏析类材料、引发多角度思想争鸣类材料（这是助读材料的重点）。这个顺序是符合阅读的层次、思维的层次的。当然规定动作之外，也会有自选动作，喜欢研究繁漪你就多读些读深些，喜欢周朴园也尽可详读深读，至于鲁大海去哪了，学生也完全可以沿着材料去找了。专题学习的特点就好比在一个圈中跑步，跑得快就快跑，半径大些；跑得慢也别急，总也是有半径。况且跑得慢也未必收获少，研究深入也不在简单的跑得快。正如吴老师所说，课程是个跑道，是对未知的追寻。
三、点引抓时机，静等听花开
我认为专题学习的成败、延伸的长短、探究的深浅关键在于教师，在于教师适时点引，集体引导和个别引导的结合，这时机这火候可谓是实现专题教学的“术”吧。这点引既有对学生问题的纠偏，也有学习方法的指导，更有学生思维卡壳的疏通。我以为“点引”就是“点捻”的事情，这需要学生在学材中充分沉浸，充分熬煮，充分融合后，这就要求教师慢慢来，急不得。就如吴泓老师三天的课，张嘴就在学生肯綮处。
三天的看课，我颇为喜欢这静静的课堂。静中孕波涛，静中生智慧。我想我和我的学生会更多享受这静静的课堂，专题之路上有我有他有更多的同行者。
2014-12-09
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