如何让学生喜欢语文

很多学生都觉得上语文课索然无味，特别是阅读能力、理解能力和写作能力差的学生，更不愿意上语文课。
    接下来，我想谈谈在语文教学中如何让学生喜欢学习语文。
    一、营造气氛，激发学习兴趣
    上好一堂课关键是要调动学生的积极性，让学生乐于学习。夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境氛围，诱发学生的兴趣，让学生主动参与教学。”
    如在教学《小稻秧脱险记》一文时，我设计了这样的导语：“今天老师听说稻田里发生了激烈的争吵，到底是谁与谁在争吵呢？他们在吵什么呀？你们愿意跟老师一起到稻田里去看个究竟吗？”这样的开场白使全班学生对稻田里所发生的事感兴趣了，学习的兴趣就更浓了。再则，教师还要营造一个轻松的学习氛围，让学生在学习过程中享受教育环境中精神的宁静与详和，体验到学习的快乐。
    如教学《庐山的云雾》一文，为了体验庐山云雾千姿百态、瞬息万变的特点，我让学生用自己喜欢的方式来分组自学：喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读；能用自己语言描绘文中云雾特点的同学，可以写一写；喜欢画画的同学，可以把文中描绘云雾的特点给画下来；如果还有别的方法也可以。这种让学生自主选择的学习方式，不但给了学生自信，还使学生体验到成功的喜悦，变得乐学。
    二、鼓励质疑，放飞创新的翅膀
    亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑点，常有问题，才能常有思考、常有创新。”语文课程标准阶段目标阅读部分第5条提出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”这就提醒老师，当学生遇到疑难问题时，就可以组织学生合作学习。正如孔子说：“独学而无友，则孤陋寡闻。”
    如在学习《拉萨的天空》时，当读到：“在拉萨，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。”有人说“掬一捧蓝天可以洗脸”这句话写得真是太妙了。但有一个学生说道：“这怎么可能呢，真是吹牛大王！”显然，这个学生并没真正理解文中的内在含义。面对这种情况，我并不是急着把答案告诉他，而是对他的大胆质疑表示赞许，然后让他与其他同学交流对这句话的理解。这样他在合作学习讨论的过程中体验到与人交往的快乐，学到了知识，更重要的是保护了他质疑的积极性。  
    又如教学《小露珠》一文时，一个学生问道：“老师，我觉得文中的‘她’字写错了，应该是‘它’。”老师问：“为什么呢？”学生答：“因为课文里写的是小露珠呀！”我说：“老师觉得你很勇敢，敢于提出与课文不同的意见，而且说得很有道理！你们再默读课文，看能否找到答案。”不一会儿，学生明白了，这是一篇童话，作者采用了拟人的手法把植物当作人来写，如果把“她”改成“它”就矛盾了。在小组合作的氛围中，通过学生互读、互评，教师再适当地引导与点拨，使学生学习语文由乐学转到了会学。
    三、鼓励驳问，培养创新思维
    小学生天生好奇，喜欢问为什么，他们会根据自己的见解，对书本写的内容、对老师的话提出疑问，对此，我们应该热情鼓励、积极支持并随机指导。

如有位教师教《落花生》一文，曾遇到这样的问题：一学生认为，文中用桃子等物与花生进行对比好像不合适，它们同样有用，只是用处不同而已。他觉得桃子又好看又有用比花生更可爱。虽然这与老师的预想不一致，但他观点独特，老师如果还一味地让学生朝自己预定的目标走，那学生思维的独特性将会被泯灭；反之，给予肯定与表扬，就保护了学生的创造性。
    又如有一位老师在教学写小动物的作文课中，有一学生问：“老师，人是不是小动物?”对于这个问题，可能大多数老师会反感，觉得他在捣蛋，那位老师却笑了笑说：“你说呢？”学生答：“老师，鲸是世界上最大的动物，人只有一二百斤，肯定是小动物。”老师觉得他说的挺有道理的，就说：“就按你说的去写吧。”第二天他上交的作文这样写道：“人自以为是万物的主人，仗着会制造工具，仗着人多势众，几乎把其他动物赶尽杀绝。要知道你们人也是动物，和老鼠相比，可能会吓死它们，但在鲸的面前，人却小得可怜……。”老师觉得他写得很有创新意识，一下子给了满分，从此，这位学生的说话能力、写作水平大大提高了。看到这，我为这位学生遇到一位好老师而庆幸，由此可见鼓励学生驳问是多么重要。
    四、给予自由，得到“六大解放”
    我们应该给孩子一个自由的空间。陶行知先生就提出要使学生得到“六大解放”的思想：“解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的嘴，使他能读；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的空间，使他能接触到社会、大自然；解放孩子时间，使他能学想学的东西。”
    这一教育理论的主旨无疑就是要教师还给学生一个自由的空间，让学生自觉、主动、兴趣盎然地学习。这体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教育。