三、秋的清爽——评卷老师指迷津
兵法有云：“知己知彼，百战不殆。”这句话虽然人人会说，可是生活中并非人人都会做，并非人人都能结合自己的职业做得好，更非人人都能结合自己的需要把它发挥到极致。我，一个有着30多年教龄的中学语文教师，10多年中考作文评阅经历的阅卷教师，愿意给您进献三招——
第一招：“知己”
——您都写过哪些体裁、题材和形式的作文？把您从前的作文本搜集到一块儿，翻看整理——对自己的过去心中有数。
——在这些作文中，您感到最擅长的有哪些？经验是什么？教训是什么？——把握自己的特长。
——您有一个素材本吗——平时专记那些对自己有用的写作素材的小本子？如果没有，赶快建立——三言两语写下您认为对自己写作有用的材料——这可是您考场上的“炮弹”哪，不能小看！
——结合后面《中考例文36式》的“包装术”，把您自认为最擅长的体裁、题材、形式、结构、风格等，研究几个，练习几个，怎么样？——说不定，就在下一次的考场上，使您旗开得胜马到成功的，就是您最近刚刚练习过的作文呢！
第二招：“知彼”
——中考作文常出哪些形式的题目？（全命题，半命题，给材料作文，话题作文；记叙文，议论文；等等。）——共有哪些敌人？
——这些题目的特点是什么？——怎么对付？
——您还有哪些没练过？——赶快操家伙演习，平时多流汗，考时少丢分！
——阅卷教师喜欢什么样的作文？（命题新颖，格式创新，选材独特，语言艺术，思想进步，中心突出；字体优美，标点规范，涂改有方，错别字少；尊重师长，刻苦钻研，忠孝兼备，智勇双全，祖国统一，环境保护，见义勇为，勇于创新；等等。）——您拿得下这些目标吗？
第三招：“知己知彼”
——练习至今还没有练习过的作文题目，补上这些“漏洞”，以免再次“亡羊”。
——针对阅卷教师的特点，纠正自己平时作文中存在的不良习惯，提高得分能力。
——针对加分规定，有目的地培养和形成自己作文在“感情、立意、构思、语言”等方面的特色，提高加分能力。
——有针对性地翻阅后面的《中考例文36式》，寻找一批与自己特点相近、文风相似且又有一定参考价值的好作文，逐个抄录，读熟记准，消化吸收，融会贯通；准备在合适的情况下，“变脸”应试。切记：不能全文照搬、原题照搬，以免弄巧成拙！
四、冬的蓄积——学会变脸笑呵呵
说个笑话：编者曾经给几个初中生画了一个直角在下的三角形，他们说没见过。为什么？“我们老师给我们画的直角三角形的直角都是放在左下角的，从来没有见过放在下面的！”——单调枯燥，缺乏变化，以至于此！
齐天大圣孙悟空有七十二般变化，当然至少就有七十二个脸谱了。那么，您的作文有几个脸谱呢？下面示例八种变脸术，希望聪明的您能够举一反三，学一知十，把您的作文变出八十个、八百个、八千个脸谱来——
（注：以下材料来自网络，作者佚名。编者在此向原作者致敬，并表示感谢！）
题型示例一
题目：机遇
要求：不少于600字，不要写成诗歌。——山东省中考作文试题
【写作指要】什么是机遇？机遇就是好的境遇，也就是好的机会。初中生走过的生活道路不长，社会阅历也不够丰富，但机遇还是有的。比如，各学科举办的各种竞赛，课外开展的各项活动，只要能施展你的才华，便可视为机遇。还有，不管是在校内，还是在校外，也不管遇到什么事、什么人，只要对你的成长有利，也可视为机遇。至于关系到你的前程和命运的某些重要考试，更算得上机遇了。因此，你只要选择其中印象深刻的来写，就会有写好的机会。
怎么写机遇？可以写抓住机遇的经过，也可以写失去机遇的过程，都按事情发生的起因、发展、结局来写，把自己如何获得或失去机遇的经历反映出来。最好能在记叙的基础上作一些画龙点睛的议论，发表自己对机遇的看法，借以深化文章的主题。如果你想别出心裁，那就要多花一些心思，寻找写作的突破口。比如增加事件的曲折性，写机遇的得而复失或失而复得。再如拓宽为文章立意的路子，去发现那些由机遇引发出来而又不囿于机遇的道理。由于这篇作文试题除诗歌外体裁不限，因而还可以在文体上求突破，写一篇哲理性的散文。当然，你要写议论文也是可以的，不过倘无太大的把握，还是写记叙文为上策。
当看到这道作文题后，你着手从自身的经历中寻找素材，但总觉得这件事太简单，那个情节太平直，不足以写成像样的作文，怎么办？请不要拘泥于亲身经历过的事，也不要受制于事件的本来面目，而要懂得综合利用自己占有的材料，对所要写的人和事作艺术的加工。这有三种情况；一是以自己的经历为主，加上别人的，二是以某人的经历为主，加上自己的，三是全不写自己的经历，而只是把各种有关的材料糅合起来，构成完整的事件。这样可以拓展写作的思路，解除临场作文无话可说或无法写好的苦恼，这种构思方法不但可用来写《机遇》，还可用来写作其他记叙文。
【优卷示范】
机 遇
机遇，可以使人才干得以发挥，可以使人精神大振，春风得意，的确有着无比诱人的魅力。但是，它的胸怀并不旷达，要扩其外延，只有也只能依靠我们中华民族的传统美德——谦让。这就是我通过一件事得到的对于机遇的粗浅认识。
那是今年春天。
“喜讯，喜讯！”同桌小芳扬着一张报纸边喊边跑进敦室。
“你咋呼啥？好事也让你给咋呼跑了。”
“我的老同学，你施展才华的时候到了，快看！”
“全市作文大奖赛！”接过报纸，我也差点喊出声来，“真有你的！太谢谢你啦！”
“甭客气，大作家，快酝酿酝酿感情吧！”
我一看具体要求，高兴劲消了大半。通知要求每校挑选一名学生参加，可一班的陈红，作文多次获奖，还不断有文章见报，要推选一个，不是她还是谁啊！—— 哎?！我从现在起就不动声色地着手准备，再让我爸爸跟校长……她也许还不知道大赛这码子事呢，上帝保佑，千万不要让她知道。于是我又脸贴脸地跟小芳耳语了几句。
“你的脸好烫啊！”
“你看，又咋呼了不是？”
“哈哈……”
“嘻嘻……”
第三天下午放学回家，老远看见陈红站在校门口，我赶忙低下头走过去。“XX，请你稍停一下，我有话要跟你说。”我犹豫了一下，停下来。陈红说：“市里举行作文大赛，我向学校推荐了你，你不怪我‘先斩后奏’吧？”“什么？”我几乎不相信自己的耳朵，猛地抬起头来，“你……你让给我了？”她笑笑说：“我反复考虑过了，还是你合适。祝你成功！”说着，她一把抓住我的手，她的手是那样的宽厚，那样的有力，那样的温暖……
两个月后，大赛揭晓，我的《惭愧》惭愧地得了二等奖，老师同学愈是表扬羡慕，我愈是不安，尽管同桌小劳一再拿“理解”劝慰。我终于鼓起勇气找到陈红，道歉说：“我对不起你……让你失去了这么好的机遇。”陈红笑笑说：“怎么能这样说呢？应该说我俩都拥有把握了这次机遇，难得的是咱校又多了个获奖者。”
可不是吗，这次作文大赛，如果陈红同学当仁不让，她定能获奖，对她来说，无疑是一次机遇。可是，她的谦让，不但发扬光大了我们中华民族的传统美德，而且使我受到深刻教育，同学们受到莫大鼓舞，学风校风为之大振，这，于我于她于大家，又何尝不是机遇？
【评析】本文之所以夺魁，很大程度上取决于作者的“三换意识”，即“换一个说法，换一个想法，换一个写法”。机遇——抓住机遇，是人们容易想到的观点和想法，作者则说出了自己的独特见解——在发扬光大中华民族传统美德的前提下放弃机遇；以求更多的人拥有机遇——观点新颖，令人折服。一般学生写到“我”的自私，往往大书怎样自惭形秽，写到模范人物谦让时的语言，生怕读者不明白，直来直去，本文作者则不然，有意避开常见的习惯说法，努力说出与众不同的新鲜味来。譬如，用小芳说“我”脸烫代言“我”的羞愧，用陈红不正面回答表其谦逊，都是很好的例子。中考时间紧任务重，要在考场上临时选出新颖别致的写作材料很是困难的，其捷径莫过于旧有的写作材料“换一种写法”。本文所写材料就散见于《她的心灵真美》、《记一次作文大赛》等同学们的平时作文之中，只是将其来一番改造，使其转到题旨的轨道上来，可谓天衣无缝，巧妙老成。这就给我们一个启示，要想中考作文取得好成绩，就要牢固树立“三换意识”，平时多加锻炼，使自己成为一个为文的能工巧匠，在中考试场上写出夺魁文章。
【变题点拨】
变题：《选择》 《考验》 《十字路口》 《生活告诉我》 《她的心灵真美》 《我敬佩的一个同学》 《难忘的一件事》 《使我惭愧的一件事》 《记一次作文大赛》 《在成功背后》
点拨：在机遇面前往往面临着选择，面临着考验，如果打个比方，就像处在十字路口。从这个意义上说，用来写作《机遇》的材料可以用来写《选择》、《考验》和《十字路口》；但侧重点应有所不同，即要扣住题意来加工材料。比如用范文的材料来写《选择》，就可以设法把“我”和陈红的位置对调，写“我”经过思想斗争做出把参加作文大赛的机会让给陈红的选择。又比如写《十字路口》，倘能以题目设喻构思，写“我”在参赛这件事上的矛盾心理及其选择，就可以获得成功。如果能像范文那样从机遇中提炼出自己的见解，则可以写成《生活告诉我》。如果把范文的第一段删去，把最后一段依题改造一下，不就变成了《她的心灵真美》、《我敬佩的一个同学》、《难忘的一件事》和《使我惭愧的一件事》吗？如果把范文变成倒叙写法，从“我”参加做文章大赛写起，就足以成就《在成功背后》。至于把范文变成《记一次作文大赛》，那简直是不费吹灰之力的事。
题型示例二
题目：以《我和老师说心里话》为题，写一篇记叙文。
要求：(1)可针对校园生活中某一方面(学习情况、师生关系、周围发生的事情等)，谈一些真实的想法；(2)以记叙为主，可适当运用描写(场面、语言、外貌等)、抒情等表达方式；(3)文中如出现校名、人名，可用“XX”代替，否则扣分；(4)不少于600字。——安徽省中考作文试题
【写作指要】选准情穴法是根据考场作文命题，选择最使自己动情的一点作为构思突破口的取胜之法，一般适用于抒情性记叙文的写作。歌德说：“只有对自己所表现的东西怀着深情的时候，你才可能淋漓尽致地去表现它。”如果命题已限定了“所表现的东西”，那么你要努力选好它的动情点，如果命题允许在某个范围内选择“所表现的东西”；那么你要选择最使自己动情的值得表现的“东西”，这样便可以情制胜。
1993年安徽省中考作文试题《我和老师说心里话》，要求以记叙为主，适当运用抒情等表达方式，完全可以写成抒情性散文。题目没有具体限定“心里话”的内容，题目的要求也只限定“校园生活中某一方面”，所以考生还是有选择“所表现的东西”的自由。你可以选择学习中的苦恼来写，也可以选择师生之间、同学之间的疙瘩来写，还可以选择对某些事情的疑问来写；你可以选择成功的喜悦来写，也可以选择对师恩的感激来写，还可以选择对生活的感悟来写。总之，只要选择自己最动情的“东西”，并把它变成“心里话”向老师倾吐，就迈出了成功的第一步。
既然是最动情的东西，必定有最丰富的内蕴，各种思绪自然纷至沓来，又何愁下笔无话可说！这时重要的是加以筛选、梳理，做到言之有物，写之有序。下面的范文选择了不满老师对待差生的态度为动情点，筛选了老师给优生开小灶、对差生不屑一顾和对优差生提问态度截然不同的典型事例来写，运用对比手法组织材料，思路清晰，把心里话掏出来。
既然是最动情的东西，必定包含最丰富的情感，这些情感倾泻于笔端，洋溢在字里行间，又何愁不动人!《我和老师说心里话》可以运用呼告手法来写，直接与老师对话，让叙、议都充满感情。适当用些直接抒情、议论的句子，还可以增加语言的感染力，范文的最后两段把全文推向高潮就是最典型的实例。
“感人心者，莫先乎情。”你完全可以用“情”叩开作文成功之门。
用选准情穴法构思，从最使自己动情的一点落笔，其步骤为：认真审题，选择动情点，梳理思绪，筛选材料，情泻笔端，以情造语。在考场上，有时“一见钟情”，有时“茫茫不见”。遇到前一种情况，不可掉以轻心，要把第二步作为构思的重点；若出现后一种情况，也不必焦虑不安，而应冷静思索，“上穷碧落下黄泉”，相信自己的内心深处必有写作的动情点，一旦“选准”，便会“下笔如神”。
【优卷示范】
我和老师说心里话
也许在老师的天平上差生是无法与优生平衡的。
“您呢，老师？”望着讲台上慈眉善目的您，我们的眼神充满了渴望。终于，您在“就职演说”中大声宣布：“在我的头脑中，没有‘差生’与‘优生’这两个名词！”老师，您知道当时我们好高兴，好高兴，真想把桌子擂得山响。
和其他老师一样，您一接我班的课就给我们考试。您说这样便于因材施教，是符合教育学理论的，可我们总怀疑您在摸我们的“底”。
此后，您真的“因材施教”了。课余、假日，总少不了一些学生在您身边。您总是和颜悦色地指点他们，不厌其烦地开导他们。可是，我发现那些人都是那次摸底摸出的“种子选手”。他们吃着您苦心开的“小灶”，也果真没辜负您，成绩越来越捧，每次考试都把我们远远甩在后面。
老师，我们也想抖擞精神，赶上他们哪！有一次，回回考试总是倒数的XX要我作陪去问您一道题，您漫不经心地拿过本子瞥了一眼，几乎是从鼻子里发出“这么简单……”老师，您那不屑一顾的眼神，真像冰冷锋利的刀子在刺着我的心。难道对差生就这样“施教”吗?
老师，您太冷落差生了。差生不仅吃不上“小灶”，就连课堂上的正常的“大锅饭”也难得吃好，需要板演或答问时，您总是找那几个“掌上明珠”，一次又一次，一遍又一遍。而我们这多数的差生几个星期也轮不到一回，有的竟成学期成学年地坐冷板凳。老师，您知道吗，有好多这样的坐冷板凳者难耐“陪坐”之苦而厌学弃学啊！
记得有一次，您竟破天荒地叫她——成绩倒数的XX。
她惶恐不安地起立，呆若木鸡地站在那儿，对于您提出的问题茫然无措，末了，两颗泪珠滚出眼眶，顺着脸颊往下爬。此刻，她多么需要您的理解和安慰啊！而您却吼道：“哭什么哭？！你不愿回答，我又不逼你！你就陪我站着吧！”又很不高兴地瞪了她一眼。
“XX，”您扭头笑着望着他。您一定是想借他——全班的尖子来一个“优劣对照”，再教训教训她。而他也傻站着——谁知道今天那脑袋瓜也转不灵了。
您先是吃惊地看着他，后来很沮丧地点点头：“先坐下吧，会想好的。”您语气缓和，与刚才判若两人。
老师，您为什么要这样？同是您的学生，同样没答好题目，您为什么要一疏一亲、一冷一热呢？您不觉得这样会给她，给所有的差生的心以莫大的伤害吗？
老师，我也知道您的苦衷，升学考试“指挥捧”的威力，学生分数关系到晋级、评职称，社会对升学率高低的舆论……可是老师，我想跟您说句心里话，差生比优生更需要您的爱。把爱分一点给差生吧，老师！
【评析】全文采用呼告的手法直接向老师倾吐心曲，在写法上很合这道作文题的要求。考生选准了动情点，行文也很动情，不管是叙还是议，都溶解在一片真情之中。成功地运用了对比手法，让老师的“就职演说”与实际行动，以及对待优生和差生的态度构成鲜明的对比。文章直到最后才点明题目，非常自然地发出动人心魄的“把爱分一点给差生吧”的肺腑之言，给人水到渠成、瓜熟蒂落的感觉。语言十分流畅而且相当得体，很好地把握住了向老师进言的措辞分寸，虽有针刺感但不偏激。
【变题点拨】变题：《悄悄话，对班主任说》 《老师啊，您……》 《和老师的一次谈话》 《老师，您还记得吗》 《给老师的一封信》《我的苦恼》 《心中不能抹去的阴影》 《这种事就发生在我们身边》《日记三则》
点拨：《悄悄话，对班主任说》中的“悄悄话”可以是有关老师对差生态度的话题，不过是“对班主任说”，所以最好将其中的一个材料换成遵守纪律方面的，这样更切题；《老师啊，您……》中的省略号，可以暗变成“不要这样对待差生”；《和老师的一次谈话》其内容可以是如何对待差生方面的：这样范文稍加变化便可成就新作；《老师，您还记得吗》，记得什么？范文中的事例完全可用；《给老师的一封信》要求用书信体，把范文变成书信形式易如反掌；《我的苦恼》，可以把范文中的当事者变成“我”，“我”这个差生受到老师的歧视，其苦恼自然不会少。这苦恼烙在心海中，不就是《心中不能抹去的阴影》吗?《这种事就发生在我们身边》中的“这种事”，如果是指差生受到不公正的待遇，那么只要稍微改动首尾，让行文用第三人称，范文不也可用于变题吗？用日记体包装一下：就职、课余、提问，不就成全了《日记三则》吗？
（注：本部分中八个“典型示例”材料来自网络，因多次引
用，作者佚名。编者在此向原作者致敬，并表示感谢！）
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