教学设想
苏轼的《定风波》通过描写在路上遇雨这件小事,表现对社会人生的认识,于简朴中见深意,于寻常处生奇警,表现出旷达超脱的胸襟,寄寓着超凡超俗的人生理想。全词文质兼美,情理并茂。在学习中应从鉴赏和感悟词的语言入手,进而揣摩意境,感悟情感,探讨哲理。
教学中,第一步重在整体感知,首先让学生多读,在读中悟;接着运用多媒体让学生听,在听中悟;然后让学生带着自己的感悟有感情地诵读,在此基础上理清文章的思路,初步感受作者的形象。
第二步重在探究和讨论,方法是教师设计问题,让学生以小组的形式进行探究和讨论交流,将学生对词的理解引向更深的层面。
第三步重在引导学生进入苏轼的内心世界,与作者进行心灵的交流,实现情感的共鸣,对作者和作品做出自己个性化的评价。
基于以上分析,确立如下的三维教学目标和重点、难点:
1、知识与技能
(1)学习作者通过小事表达深刻哲理的写法。
(2)学会从景物入手体会作者情感的方法。
2、过程与方法
(1)指导学生熟读成诵,从语言出发,理解词的内容和情感。
(2)通过分组讨论,体会作者豁达的胸怀。
3、情感、态度与价值观
(1)引导学生对苏轼及其词做出自己的评价。
(2)引导学生正确面对人生中的风雨。
[教学重点]
引导学生理解作品的思想内容,体会作者豁达的胸怀。
[教学难点]
引导学生进入苏轼的内心世界,与作者进行心灵的交流,实现情感的共鸣,对作者和作品做出自己个性化的评价。
教学实施
一、温故知新
(从以前学过的苏轼的词引入新课)
师:人们常说苏轼是千年一遇的旷世奇才,余秋雨先生更称苏轼为“中国古代最高贵,最亲切,最有魅力的文人”,他的许多词作已融入我们的生活中。我们以前学过的苏轼的词有哪些?
生:《水调歌头·明月几时有》
师:当中流传千古的名句是哪一句?
生:“ 但愿人长久,千里共婵娟。”
师:从中我们读出了一个怎样的苏轼?
生:兄弟情深的苏轼。
师:还学过什么?
生:《江城子·密州出猎》
师:开头的一句是什么?
生:“老夫聊发少年狂,左牵黄,右擎苍。”
师:从中我们读出了一个怎样的苏轼?
生:渴望建功立业的苏轼。
师:高一时我们还学过他的什么词?
生:《念奴娇·赤壁怀古》
师:作者最后感叹什么?
生:“ 人生如梦,一尊还酹江月。”
师:从中我们读出了一个怎样的苏轼?
生:壮志难酬的苏轼。
师:这就是苏轼的整体形象吗?今天我们一起来学习《定风波》,一起来感觉苏轼的另一面。
二、诵读感悟
(提出朗诵要求,通过朗诵初步理解词的内容,体会作者的情感)
师:我们常说学诗词“七分朗诵,三分鉴赏”,那么,朗诵有哪些要求呢?
生1:要读准字音。
生2:要读出节奏。
生3:还要读出情感。
师:看来同学们都掌握了朗诵的要求,特别是读出情感是是朗诵诗词的关键。如何读出情感呢?可以通过语音的轻重、长短、升降等方式来突出情感。请同学们先自由朗诵,然后在小组内合作讨论,每组指出本组认为最需要注意的地方,并示范朗诵一句。(幻灯片展示问题)
(学生边朗读边讨论)
小组1:我们小组认为“一蓑烟雨任平生”这一句表现了作者的感情,应该强调,特别应重读“任”字,因为这个字表现了作者任由风吹雨打都无所畏惧的心情。(范读)
小组2:我们小组认为“料峭春风吹酒醒。微冷。”写出了作者经历风雨后的一点伤感,可以读得平缓低沉一点。(范读)
小组3:我们小组认为“山头斜照却相迎”这句表现了作者经历风雨后的乐观,可以读得欢快一点。(范读)
小组4:“我们小组认为“归去,也无风雨也无晴”这一句也表现了作者不怕风雨,无论风雨还是晴朗都无所谓的心情,很潇洒,很坦荡,应该强调。可以拖长“风雨、晴”字的读音来达到强调感情的效果。(范读)
(学生鼓掌)
师:这个小组的合作结果和范读效果得到同学们的认同,很不错,还有吗?
小组5:我们组认为还有“竹杖芒鞋轻胜马,谁怕”这一句,它直接抒发作者不怕风雨的心情,应该强调“谁怕”,这是问句,应该用升调来强调。(范读)
(学生鼓掌)
师:下面我们一起来欣赏名家的朗诵,看自己的理解与名家是否相符。
(欣赏朗诵视频)
师:同学们提出的朗诵要求都很有道理,下面就让我们全班同学一起根据刚才的要求有感情地朗诵这首词。
(全班集体朗诵)
师:朗诵得很好,通过朗诵我们初步把握了词的内容和作者和情感,接下来请同学们用最快的速度圈出词中具体描绘的自然景物,圈好了请举手。(幻灯片展示问题)
生:穿林打叶声、竹杖芒鞋、料峭春风、山头斜照
师:大家同意他的意见吗?
(有同学回答同意,有同学回答不同意)
师:不同意的同学请说出理由。
生:我认为“竹杖芒鞋”是作者的穿着装扮,不是自然景物。
师:大家认为穿着装扮是自然景物吗?
生:(齐答)不是。
师:请同学们各用一句话概括上片和下片的内容。(幻灯片展示问题)
生:上片:冒雨徐行时的景物和随想。
下片:雨过天晴后的景象和感受。
师:苏轼的人生中遇到过“风雨”吗?
生:遇到过。
师:苏轼的人生中遇到的第一场大的“风雨”是什么?
生:乌台诗案。
师:谁来简明地介绍“乌台诗案”?
生:苏轼反对王安石变法招致改革派的不满,当时有人故意曲解他的诗句,大做文章,说他做诗讽刺新法。最终,苏轼以“文字毁谤君相”的罪名被捕下狱,坐牢103天,濒临被杀的境地,史称“乌台诗案”。
师:说得简洁准确。这首《定风波》就写于苏轼被贬黄州的第三个春天。被贬黄州时期是苏轼人生中的一个重要时期。余秋雨在《苏东坡突围》中就说:“苏东坡成就了黄州,黄州成就了苏东坡。”
师:请用一个词语来概括词中苏轼的形象并结合具体的诗句分析。(幻灯片展示问题)
生1:我用的是“沉着”。“莫听穿林打叶声”再大的穿林打叶声,都打不乱作者既有的步伐,他视风雨为无物,照样吟啸徐行。
生2:我用的是“豪迈”。“竹杖芒鞋轻胜马”,作者认为竹杖芒鞋不可惧怕,只要你以之为乐,一样可以轻胜过马。
生3:我用的是“旷达”。“也无风雨也无晴”,作者认为阴晴可以等同,盛衰荣辱,何足挂齿?利害得失可以一并泯灭。
生4:我用的是“随遇而安”。料峭春风冷,山头斜照暖。气候不定,人生不定,祸福难晓,作者都听其自然。
师:看来同学们都能理解词的内容和作者的形象。接下来,我们朗诵时就要读出作者的情感。请班上朗诵水平最高的一位同学来为大家范读一遍。
(学生推举代表朗诵)
师:读得很好!听着他的朗诵,我们面前仿佛浮现了一个沉着、豪迈、旷达、随遇而安的苏轼。
三、重点研讨
(引导学生对关键词进行分析和讨论,找到解读本词的钥匙)
师:如果我们想把全词作者的情感浓缩到词中的一个字上,你会选哪个字?为什么?(幻灯片展示问题)
(小组讨论,老师巡视)
小组1:我们组选的是“竹杖芒鞋轻胜马”中的“轻”字。拄着竹杖,穿着草鞋走路,比起骑马,何难何易,这是不言自明的,更何况又是在雨天的泥泞地上走。可是作者说“竹杖芒鞋”比骑马轻快得多!这种自嘲的背后,隐含着深刻的人生哲理。同样的事物,不同的人生观,不同的认识水平,所得的感悟结果是不同的。没有旷达超脱的智者襟怀,是不可能有这种领悟的。
小组2:我们组选的是“一蓑烟雨任平生”中的“任”字。因为“任”字表现出作者平生任由风吹雨打,无所畏惧的人生态度,有一种很洒脱,很豪迈的感觉。
小组3:我们组选的是“也无风雨也无晴”中的“无”字。当时作者经历“乌台诗案”被贬黄州,作者不畏惧风雨,像什么都没有发生似的,这令我想起范仲淹“不以物喜,不以己悲”的诗句,有一种宠辱不惊的大气,有一种不计得失的潇洒。
小组4:我们组选的是“归去”中的“归”字。苏轼受到佛、道、儒三家思想的影响,道家讲究出世、避世,所以苏轼在受到挫折时想到归去,远离官场,做一个老百姓也是正常的。
小组5:我们组选的是“山头斜照却相迎”中的“迎”字,因为“迎”字最能体现作者面对风雨的乐观态度。
小组6:我们组选的是“料峭春风吹酒醒”中的“醒”字,因为“醒”字表达了作者遭受挫折后对社会的清醒认识。
师:同学们能联系作者的生平、遭遇、思想和词的背景去作有价值的探讨,做到知人论世,说得都很有道理。在这些字当中哪个字最能表达作者的真切感受呢?
(学生争论不休)
师:请同学们安静,各人有各人的经历,各人有各人的理解,所以“横看成岭侧成峰”啊,但我们大家一起来看原文,看看作者最终想干什么?
生:(齐答)“归去”。
师: “竹杖芒鞋”一个怎样的形象?
生:是一个“隐者”的形象。
师:在古代,骑马的一般是怎样的人?
生:达官贵人。
师:作者用了了一个什么词来表明自己的态度?
生:用了“胜”字。
师:作者为什么能“一蓑烟雨任平生”?
生:可能是作者一心渴望退隐、归去,所以不怕任何风雨,也不在乎风雨阴晴多变 。
师:作者为什么能在风雨后觉得“山头斜照却相迎”?
生:因为作者有退隐之心,宠辱不惊。
师:作者“醒”后的结果是什么?
生:(齐答)归去。
师:那么,哪个字最能表达作者的真切感受呢?
生:(齐答)归!
(老师点头,选“归”的小组高兴地鼓掌)
师:其实刚才各小组选的字都能表达作者情感,只是相比较而言“归”字更能展现作者的内心世界。其他小组的同学也为我们最终确定“归”字做出了很大的贡献,也让我们用掌声表示感谢!
(学生齐鼓掌)
师:“归”让你想到谁?
生:想到陶潜。
师:苏轼的“归”和陶潜的“归”一样吗?
生:不一样。陶潜的“归”是归隐田园,是归于“采菊东篱下,悠然见南山”的生活。苏轼人生态度是入世而非出世。他宦海沉浮一辈子,他从来没抛弃过世俗生活和仕途生活。
师:陶潜是归往田园,苏轼要归往哪里呢?
生1:应该是归往心里。人生就是一场雨,无边无际,无可躲藏,最好的避风港就是自己的心灵了。这是一种宁静和旷达。
生2:他从来就没有像其他隐士一样“归隐”,是因为没有必要。他不需要躲避官场,逃离尘嚣。已经活在世上,谁又能脱身人生这个大罗网呢?所以无论是“庙堂之高”,还是“江湖之远”,对于苏轼来说均是“外部世界”,本无区别。他最后的归宿只能是自己的“内心世界”。
师:我们还可以从苏轼的哪些诗句中看出苏轼想要归于宁静的内心呢?请每个小组选苏轼的一句诗词简要分析。(幻灯片展示问题)
(课前已布置各小组搜集自己喜欢的、能代表苏轼形象的风华典型诗句)
小组1:我们组选的是苏轼的另一首《定风波》中的“试问岭南应不好?却道:此心安处是吾乡”。作者的“乡”何在?在他的内心深处!
小组2:我们组选的是《和子由渑池怀旧》中的“人生到处知何似?应似飞鸿踏雪泥”。人生像什么?像飞鸿踏雪。一切皆为偶然、虚幻,无论功名利禄,还是痛苦灾难,故欢乐不必过于欣喜,痛苦可以在内心化解,世事沧桑实属过眼烟云,求得本心清静便是解脱。
小组3:我们组选的是《临江仙》中的“小舟从此逝,江海寄余生”。据说有一个官员看到这首词后,以为苏轼要逃跑,派人去追,回头却发现他在呼呼大睡。他的“江海”是什么?是他的内心!
小组4:我们组选的是《蝶恋花》中的“天涯何处无芳草”。天涯处处芳草,心中处处芳草。只要内心宁静和旷达,何处不可归?
师:同学们都能结合诗句来分析作者的情感,都分析得很好。苏轼将盛衰看透,将人生看清,所以通达。
四、拓展探究
(指导学生用自己的语言或评价苏轼及其词作,或表达对苏轼的情感,或谈苏轼对自己的影响)
师:学习了苏轼的《定风波》,请你写出一句最想对苏轼说的话,可以评价他的人或他的词,可发以表达你对他的情感,也可以谈他对你的影响。(幻灯片展示问题)
(学生用3分钟写,老师巡视)
师:请同学们把自己写的句子在组内交流,每组选最好的一句在全班交流。
小组1:选择你喜欢的,喜欢你选择的,走自己的路,让别人说去吧!
小组2:人生就是一场雨,你为我们撑起了一把伞,撑出了一片晴朗的天空。
小组3:多想与你共享清风明月,共迎山头斜照,共享东坡肉,共同饮酒唱和!
(学生鼓掌)
小组4:你的“旷达”其实是一种无奈,你的“突围”其实是一种逃跑。
小组5:我选李白的一句诗“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”与你共勉!
小组6:像你这样的好官却最终落了个被贬黄州的下场,是不正常的,而你最终能够对这一结果心平气和地接受,那就更不正常了。
(学生发出一片惊奇之声)
小组7:如果命运强加给你的这种风雨是不公正的,你就应该愤怒,高兴了你就喊,痛苦了你就哭,这才是人的本性!
(学生鼓掌)
师:真可谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。人生是复杂和多元的。在人生的穿林打叶声中,你到底选择一种什么样的态度,是你自己的事,只要对得起人生这一场雨,对得起容纳我们的这个世界就行了。
五、课外延伸
刚才同学们都写了最想对苏轼说的一句话,课后请继续走进苏轼的内心世界,与苏轼进行心灵的交流,以《苏轼,我想对你说》为题,写一篇500字左右的短文。
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