亲情、友情、爱国情、师生情是中学生作文重要的话题。这里着重谈谈如何写好“师生情”。
能让学生正面记住的老师，大致有两方面的原因，一是课上得精彩，二是对学生有深厚的爱。写作时可从这两个方面对教过自己的老师进行筛选。如果文体不限，也可以以这两方面为依据虚构，写成小说。
写人的文章当然要有事例，堂上作文或应试作文都有字数限制，一般最好选二三个事例，以避免内容单薄。事例还要典型，就是与众不同，譬如同样是带病上课，每个老师情形也是有区别的；同样是上课精彩，每个老师的表现也是有区别的。请看下面这篇文章：
我最难忘的老师
有一个老师让我非常难忘。
他的外貌并不怎么出众：身材较矮偏胖，短发，戴着一副大眼镜。初听他的课，也没觉得有什么特别的地方。但时间久了，便发现了他的一些优点。
他十分尊重学生的意见，许多课文中的思想概念，都由同学们逐一回答提出，并总结，最后才给出一个“标准答案”。重要的是，即使同学们最终总结出的思想与“标准答案”并不完全一样，他也会保留同学们的答案。他说：这就是我们班四十多个人的思想精华，语文并没有绝对，唯一的答案。
他每隔一段时间便会将一些同学写的较好的作文读出来，然后让同学们自己谈论这篇作文的优点所在，最后才说明自己的观点，让同学们学习。
这种互动式的授课方式，让每节语文课的气氛都活跃了起来。
早时的课程中，他经常会说一些与课文联系不大，或者关于最近某些新闻的事情，虽然我一开始认为，这只会拖慢教学进度；但后来，我便明白，这些看似与学习毫无关联的题外话不仅能丰富我们的课外知识，还能学会许多人生道理。
他，就是我们初一，初二时的语老师——老师。（洪亮）
这篇文章是围绕老师课上得好这一方面立意的，写了三个事例，也比较典型，以中考作文60分来评判，最高可按二等作文标准打到48分左右的。要冲上一等作文的级别，那就要在文采上下功夫了。
写人记事的作文，文采主要体现在表达方式的运用上，应在记叙中突出描写，巧用议论。上面例文就没能突出描写，在描写上下功夫。
对人物的描写，不外乎肖像、语言、动作、心理、细节等手法。上面例老师的肖像描写，但只停留在一般的交待，文字平淡。同样是写这位老师，另一位同学的描写就比较生动：一个圆乎乎的，一身西服的，走路如企鹅般摇摆的“小矮人”……
再从语言、动作、心理、细节等手法去衡量，上面例文几乎根本没有。下面我们来欣赏一篇在这些方面做得比较好的范文。
“柿把儿”老师
他姓赵,个子很矮,比拿破仑肯定还矮几厘米。满脸的青春美丽豆。小小的眼睛上罩副近视镜。厚厚的嘴唇上蓄着两撇小胡子。
第一堂语文课,他自我介绍说:“我嘛,就这副尊容,是吧!好也好不到哪里去,差也差不到哪里去。是吧!”就那一堂课,有心的同学做了次不完全统计,他总共说了180个“是吧”,平均每分钟4个。于是大家暗地里叫他“是吧”老师。因“是吧”与“柿把”谐音,而这里多的是柿子,大家就管他叫“柿把儿”老师。
以后上课,他在上面说一个“是吧”,同学们在下面学一个。有时,他还没说“是吧”,同学们就先说了。他很生气,却不好发作。谁叫他满嘴的“是吧”呢?有一次,他真的生了气,一甩教鞭训斥大家:“以后,只老师说‘是吧’,不许你们说‘是吧’,谁再说‘是吧’,就滚出去。”“柿把儿”老师从来没发过这么大的火,这一下把大家给镇住了,教室里变得鸦雀无声。谁料,他最后又来了一个“是吧”!教室里“哄”地一声又笑成一片。气得他的那两撇小胡子一抖一抖的。这时候下课铃响了,他走出教室时,向同学们告别,竟说“老师再见!”同学们嘴张开了,还没发出声,“哄”地又笑了。
他的课确实讲得不好,甚至可以说比较糟。每堂课都在嘻嘻哈哈中结束,他走时,鼻尖上尽是细细的汗珠。可他的写作水平却出奇的好。还是市作协的会员呢!同学们常在报刊杂志上拜读他的大作。老实说,在同学们心中某个角落,还装着对他的敬意呢!
他在爱情上是失败的。快30岁的人了,至今孑然一身,听说谈过的不少,可没一个成功的。近日,又有好心人给他介绍了一位,是文学青年,长得特俊,又是某局局长大人的千金。姑娘因喜欢他的文章而爱屋及乌地喜欢上他。他还有啥说的。老师都说:“你家伙艳福不浅啊!”姑娘有个条件,要把他调到某局办公室,以后朝政界发展,前途大大的。这哪里是条件呀,分明是千载难逢的美事一桩。他倒好,说要考虑考虑。
那一天,姑娘笑盈盈飘进他的寒舍来打探结果。他望了姑娘一眼,低下头说:“我还是爱我的学生,我不能离开我的学生,离开他们,我就失去灵感了。是吧!”听了他的话,姑娘气红了脸,大喝一声:“去你的‘是吧’吧!”说着转过身“蹬蹬蹬”走了。他望着姑娘灵动的背影,眼泪在眼眶里打转儿,可终于没有流出来。
同学们知道这件事个个感动得直流泪,真想把“柿把儿”老师亲两口。
第二天,“柿把儿”老师去上课,发现讲桌上亭亭玉立着一个花瓶,瓶里插着一把鲜艳的野花,花茎上系着一张纸条,上面写着:“老师,我们全班同学都爱你,我们不能没有你。我们不再叫你‘柿把儿’老师了,我们以后要好好听你的课!”
“柿把儿”老师痴痴地望着纸条,眼睛眨也不眨,半天说不出一个字。只有那两撇小胡子在剧烈地抖动。突然嘴一张,迸出两个字:“是吧!”听了他的话,班级教室静静悄悄的,没有一个人笑。（赵广存）
这篇文章是围绕老师深爱学生这一方面立意的。虽然只写了一个事例：为学生放弃爱情与仕途，但这个事例太典型了，所以有以一当十的功效。老师的肖像、神态、语言描写可谓活灵活现，譬如第4自然段中“鼻尖上尽是细细的汗珠”，这是一个神态的细节描写，生动地写出了老师因课没上好的复杂心理：有窘迫，有紧张，有愧疚，可能还有要努力的决心……
除了表达方式还可以在表现手法上、在结构上等方面下功夫。如，《“柿把儿”老师》就采用了欲扬先抑的手法，先以肖像描写给我们描绘了一个罕见的“丑”老师，再通过语言描写——一节课竟然能说180个“是吧”，让我们感觉到老师在学生心中地位之低，还通过语言描写——大发雷霆之后，竟然用“老师再见”跟同学们告别，写出了老师的严重失态。通过这三抑的渲染、蓄势，为下文描写老师对学生对事业崇高的爱打下了坚实的基础。再看一篇从结构上凸现文采的作文。
我最难忘的老师
“老师是我们成长路上的引路人”。的确，在人生的旅途上，是老师照亮我们眼前的路，引导我们前进，带领我们走向光明大道。而在我人生的转折点上，就出现了这样一位引路人。
这是一位严厉的引路人。每一份作业，她都要求我们按照一定格式，字迹工整，认真完成。每一次早读，她都“亲临现场”，时不时提醒我们要放声朗读，而且还常常充当“前锋”，带领我们一同朗读；每当我们读得有气无力时，她都会毫不留情地批评我们，因为她知道，只有这样，我们才会改正过来。
这是一位多管“闲事”的引路人。看到垃圾筒被堆得“里三层，外三层”，她要管；看到学生不按要求穿校服，她要管；看到书架里的书乱七八糟，她要管；看到班里的桌椅横七竖八，她要管；就连我们平时喝的饮料，她也要管。是因为她闲着没事做吗？不是，那是因为她知道，如果她要是不管了，班里的情况只会一直糟糕下去。
这是一位像大姐姐一样的引路人。上课的时候，她总是连同生活实际给我们讲解课文，讲一些我们感兴趣的话题，就好像篮球、电影、音乐、明星，我们无所不谈。很多时候，她都会跟我们开玩笑，营造一种轻松、快乐的课堂环境。在我看来，上她的课就如同置身于天堂一般，这样说一点也不为过。
这位引路人在我心中的身影不可磨灭，那是因为她与我们亦师亦友。如果将来我们有机会再次相遇，我一定会对她说：“谢谢您，我们的英语老师——老师，您是我见过最了不起的引路人。”（黎海珊）
这篇文章以“引路人”为线，串起了三个事例，形成了并列式结构，令文章层次清楚，内容充实。
最后说说虚构的问题，虚构也要给人以真实可信、合情合理之感。《“柿把儿”老师》就是虚构的，是小说，虽然现实中能够为事业牺牲爱情、牺牲仕途的老师极少，但重视精神追求、无私奉献的老师还是大有人在的。然而有的同学的虚构就让读者很不别扭。说老师正在上课，手机响了，老师接听之后，只说了一句话：我正在上课。作者后面解释说，那个电话，是老师的家人打来的，内容是，老师的妻子去世了。文章以来歌颂老师奉献精神。且不说这个故事是虚构的，就算是现实中真实发生的，这个老师的举动也不值得提倡，太不人道了。
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