学而知不足，思而谋发展     
       第一次参加广东省教研院组织的教研管理者培训，紧张而有序：聆听教授专家独特见解，受益非浅；参观武汉市教科研基地，感受其浓烈科研氛围；走进华中师大博物馆，深知其厚实底蕴；与同行的交流，思维得到了碰撞……这次培训，既开阔了视野，又增长了见识，虽累但乐着。
       戴建业教授的跨界讲座，幽默风趣，精彩纷呈，跳出教研看教研，为教育科研独辟蹊径，感受良多“原来教科研还能这么做”：教科研不能只是一味搞研究，而更应注重在研究中融入人文精神，把教科研工作做成一种文化，提高研究的品位的同时，让我们的教科研工作格调更高。
       朱长华专家的案例式讲座深入浅出，有理有据，例证了教科研之职之责，让我更清晰教育科研应走进学校，深入课堂，接触师生，从中获得教育教学问题，并有效地过滤、萃取、升华，教科研既要尊重现有，又要高于原来，用既得成果指导教育，服务教育，为教育的行为和方向引航。
       程明教授的思维创新讲座，紧扣当前实际，点拔了我的思路：教研不能停留在过去的那一套，应根据新时代、新使命转换思维角度，从教师、学生、家长之所疑、之所需出发，从思路找出路，从思维寻方法，实施精准教研。
       育人之道在于明明德，研之道在于法和术，从郭文祥专家之“实施深度教学，培养关键能力”讲座中，联系自身实际，我领悟到：教研应找出研的支点，从当前核心素养入手，深究课程，解剖课堂理解课堂，思考课堂，以学科必备知识和关键能力为抓手，努力建构合适师生和谐发展的现代化课堂教学。
        养鱼重养水，养树重养根，养人重养心。刘亚教授的心理学讲座中提出：养是一个过程性，它比结论性更重要。的确，一切的研究都是尊重过程事实的，教学研究也然。“养”好研的过程，是需要耐心和恒心的，如若只拿结论说事、做事，或于实际不符，故此，我以为好的教研应是从过程中“养”出来的。
       北师大邓友超教授所作的“深化教育体制机制改革改读”，其观点独到，给我的启示是：每一项改革的进行必须经过大量的调研和论证，从局部实验到整体推进，并不断地完善，否则改革可能失败。我们知道，好多事情是可以重来的，但教育（特别是对于某一个体）是无法再来的，因此，在指导教改时，应遵循上述之原则，切忌盲目。
        作为基层教研负责人，承担的杂事太多了，什么创强、推现，什么创卫、创文，什么校车、食品、校园安全，什么入学组织、控缀，什么督导、监测，还有那中、高考备考……何时才能还我教研一片天，真是羡慕之至。
       二月挑花三月柳，但愿教研年年吐新秀！