教师从事的是‘花’的事业和‘根’的工程。花儿的鲜艳来自根系的发达，教师不只是护“花”使者，更是培“根”人。若把知识喻为“花”，那么，思维就是“根”了，而培“根”、开“花”之沃土就是“课”。从教师的日常功课来说，育人之地、施教之功在于“课”，守护好“课”，才能教人以知识,练人之思维。
那么，如何上好一节课呢？
1、选定好落点。好课之目标不可能是面向每一个学生，因学生学科层次是客观存在的，面向的应是65一一75%学生。理由很简单：倘若你的课落点是班里最后一名学，结果是90%以上学生觉得索然无味。这是课堂实际，这么说并不是要你去放弃那些学困生，相反，对一个负责任、有爱心的老师，更要求你对这部分学生夺机而教，因材而辅。“决不让任何一个学生掉队”听起来很悦耳，但不实际，改为“让排在队尾的学生也进步”，似乎更合情理，世上很难找到“既能让优生吃得饱，又能让学困生吃得好的老师”。因此，根据学情，以课的目标设定落点，这对课是否有效十分重要。
2、创设引入点。良好开端是成功的一半。引入点应考虑教材的前后衔接，要顾及学生认知度和原有水平。一般地，可以采用温旧知新、比喻法、提问法、问题情景、图片表格、动画模拟、生活生产例子、新闻故事等创设切入方式。当然，讲述法或直奔主题方法也不失为一种好方法。教师应夺机而用，适时而教。
3、教好基本点。指的要学生了解什么，领会什么，掌握什么，这是课最基本的要素，也是学生必掌握的基础。要让学生知其然并知其所以然。基本点一般是体现于教材上的显性知识，大多学生通过自主学习都能知其然。教师应把精力放在所以然上。方法是：教师提出问题引导，让学生研读教材，发现问题、提出问题，教师再以生成性问题为导向，进行点拔。
4、把握好重点。是指学科或教材内容中最重要的知识和技能，是课的核心，也是课的灵魂。教学上要求：一是围绕重点作必要的补充，以求课堂讲授内容具体、深入、明确，使重点更加突出、丰满。二是多设问引导，多留白，放慢脚步，让学生有感悟和思考的时间。
5、突破难点。如何突破难点，体现每一位教师的教学智慧。难点突破的最高境界是：把难点（死结）松一松，让学生自已去解开难点（死结），获得亲身体验。这比教师不断地讲解的效果要好得多。突破教学难点的方法很多，或化抽象为具体，或化复杂为简单，或变生疏位熟悉，其目的都是为了化难为易。主要有以下几种方法：第一，运用直观的方法加强学生的感知，如多媒体辅助法。第二，创设情境，联系实际，引导学生的思维由具体到抽象，由特殊到一般。第三，补充材料，化解难点法。对于一些结论性难点，化解的方法是需要引用一些典型的事实材料，并以材料为依据进行分析，从而化解难点。第四，对于易混淆的内容，运用对比方法区分各自的特点，如表格比较法。第五，分散难点，各个击破，如分层设问法：对于难度较大的问题，不妨把问题按难易程度分解成若干个与之相关的小问题，小坡度式地层层递进，划难为易，由易到难。
6、抓住发展点。知识是有生命的，也是发展的。教学上，教师应用心去寻求知识的“根”，只有找到根源，才能了解知识生长规律。通俗点说，就是通过知识内涵与外延，引导学生建构“知识树”，使知识在联系中得以生长，在生长过程中得以活用，并在迁移中得到发展。教学时应注重知识的生成性，如概念教学，要让学生懂得概念是从哪来的（生成性），概念就是这样的（内涵一一本质、意义），概念哪里去了（发展性一一外延、联系、生长）。其中的发展性是教学核心片段，是培养学生思维能力、促进学生智力发展的最有效环节。
7、重视应用点。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。知识只有在运用中才显现其价值，学生只有在应用知识中才能得到真实的体验。只有亲身的体验，才能激荡大脑，才能真正做到学以致用。在这一环节上，教师大多偏爱展示大量的习题或问题，一题未了又一题，有甚者，学生还来不及思考，教师的答案已跃然而出了，殊不知输出频率与接纳程度不是成正比的，而是相反。教学时切莫走得太快，应适时放慢脚步，让学生有时间对知识和问题反雏，通过消化、吸收，内化为能力与技能，并形成良好的思维习惯。
总言之，思维是围绕知识而存在的,没有知识的积累,思维的灵活运用就会存在障碍。因此,学习知识和启迪思维是提升自身智慧不可偏废的两个方面。这样学到的知识才是真知识、活知识，真正夯实“根”的工程,让幸福的花儿绽放!
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