高考复习课的几种模式

 一、程序式教学模式

    这种教学模式是通过预设的高密度程序式问题，引导学生从原有的认知起点出发去掌握和理解新的知识，同时通过预设的大容量的问题原型和变式训练让学生学会新知识的应用。这种教学模式对学生的思维要求较低，教学目标的达成度较好，教学进程容易掌握，学生掌握知识的系统性较好。但学生掌握知识的惰性较大，在新情景下知识的应用能力较弱。同时，学生的思维方式容易趋同。这种模式是目前教学中应用的最多的

二、互动对话教学模式

    这种教学模式是通过预设的情景使学生进入学习状态，同时通过预设的探究活动和低密度、非程序式的问题去引导和控制学生在探究和互动中去发现和理解新的知识，并通过适度的问题原型和变式训练让学生进一步掌握知识。这种教学模式在教学中对学生的思维要求相对较高，在新情景下知识的应用能力相对较强，教学进程也比较容易掌握，学生掌握知识的系统性也比较好。但教学目标的达成度相对前者要差，要求教师应对教学随即事件的能力要求较高。同时，学生的思维也容易趋同。随着新课程实施的不断深入，这种模式在目前教学中应用的越来越广泛。

三、自主建构学习模式

    这种学习模式是通过教师给学生呈现探究的任务让学生在任务完成的过程中探究某个概念的意义。在这个过程中学生从方案的制定、修正，到提出探究的猜想、检验猜想和推理证明全由学生自己控制，教师只是在学生学习的过程中起指导和伙伴互助作用。这时学生对知识的掌握深度和广度完全取决于学生原有的经验和学习方案的优劣。这种学习模式对学生的思维要求很高，学生的思维方式由于先前的经验差异，呈现多元化。同时学生对掌握的知识理解深刻，在新情景下知识的应用能力很强。但在这种模式中学生学习的进程不容易统一和掌握，学生掌握的知识系统性较差，差异性较大，传统意义上的教学目标不易达到。这种模式在目前研究性、探究性教学中有所应用。

四、自主合作问题式（学案）教学模式

以学生为主体，以问题为线索；以合作探究为基础，以问题解决为目的；以课时学案为依托，以能力培养为核心。