教学反思之十八：教学活动设计必须有明确的目的

一节课时间很知，就那么四十多分钟，能解决的问题实在有限。所以，任何一个教学活动都要让它发挥应有的效益。

近日，听了一节语文课，内容是篇幅较长的一篇现代文。

长文不好教，原因在于如果不以学生充分的预习为前提，学生不熟悉课文内容，一些教学设计便很容易陷入被动。所以，通过具体的任务让学生认真熟读课文，先自行解决好诸如生字、作者的简介、明确课文写了什么……非常关键。

看了几个学生的课本，该课文里面除了给每一自然段标了序号外，什么也没有，起码的给生字注音和圈点批注也没有做，显见学生没有认真去读课文，于是就捏了一把汗。

老师在以听写的方式检查了生字生词后（到黑板上写的学生书写工整，正确率也较高，显然是学习比较好的学生），竟然安排了一个环节：

全班齐读课文。

读完这篇课文足足用了14分钟，我注意要不少学生兴趣不浓，有的学生只张嘴不发声，有的学生干脆嘴也不动。

之后，老师就课文内容提出了几个问题，学生回答的七零八落，参与的很少，有少数学生有点昏昏欲睡的样子。

这节课的最大的问题就是老师在设计教学活动的时候缺乏指向性，没有问个“为什么”。比如这14分钟的齐读环节。学生齐读的时候，是不带思考的，谁读的怎么样也看不出来，是一个缺乏目的的盲目设计，低效是肯定的。

如果改为速读，老师利用多媒体出示几个主问题，让学生带着问题去读，那么14分钟的时间，学生完全可以将自主阅读和讨论结合起来，对课文内容的理解会更深一步，效果自然也就好多了。

因此，老师在备课的时候，要根据教学内容的特点有目的地设计教学活动，当内容与形式协调一致的时候，教学才是有效的。