教学反思之三：不可小视的激励与评价

作为老师，当然希望学生能够更加主动地学习，最好能对知识（学科本身）产生兴趣。但事实证明，对中小学生来说，这是比较困难的。

即使是成人，在做某件事情的时候也往往很难是靠充分的内驱力，考虑外部利益的情况比较多。支撑自己把该项业务做完、做好的根本因素绝不仅仅是因为兴趣。那么，对于心智尚不成熟的中小学生来说，要想使其掌握知识，就不得不采取一些必要的措施。

这就是激励与评价。

激励是一种正向的刺激，一般包括言语、荣誉和物质奖励三种形式。比如说，一个学生平时在课堂上很少回答问题，有一次突然主动举手，尽管表现不是很完美，但也必须要给予表扬。这种口头的表扬其实正是一种激励，是在积极肯定他的行为本身的同时，巩固其自信心，从而改变其课堂的状态。至于荣誉和物质奖励，在实践中有非常多的手段，只要本着激发学生学习主动性的原则，都可以灵活运用。

评价是一种客观的认定。从心理学上来说，任何人在经过努力做出一个结果之后，都希望得到评价，只要这种评价是遵循事实让人信服的，也都会被接受。有时候，客观的评价比那些溢美之辞更容易让人走向成功。在课堂上，当学习评价指向小组的时候，一个明显的好处是促使小组内部形成合力，小组之间形成竞争，从而大幅度提高效率。在我的作文课上，从讲完作文的基本要求，学生开始动笔的时候，我都会在黑板上写下“开始时间：  *点*分“的标志，并规定凡是写完的，要在第一时间到黑板上每个小组的”自留地“内写下自己的名字和完成时间，最后评出完成得最快的2个小组为”优秀小组“。通过这种方式，解决了不少学生在写作时总是磨蹭的问题，写作的速度明显提升了。

课堂教学（也可以延伸到课外）是由无数个学习活动组成的，而且又是面向无数个活生生的孩子，他们的求知欲和表现欲都很旺盛，要想使学习更有效率，就不能小视各种激励和评价措施。