不得不承认，卢志文这本不到300页的《今天我们怎样做教育》，我读得很慢，有时候就如同一只负重的蜗牛在爬行。
速度提不起来的原因并不是由于文字生僻艰涩，或者理论高深莫测，而是因为每一篇文章都充满真知灼见，每一句话都闪烁着理性的光芒，每一个字都值得细细品味。这是一本让人眼前一亮、思维洞开的书，这也是一本以实践作骨架、以理论为血肉的有生命的书。读罢此书，一位平和儒雅、淡定坚韧、睿智深刻、才华横溢、兴趣广泛的书生校长形象就如在目前了。
初识卢校长，是在五年前。当时全区刚刚引进“新教育实验”，作为推进新教育实验的骨干，卢校长被请来做了一场报告。几千人的大礼堂里座无虚席，他妙语联珠，生动幽默地阐述对教育的理解和对管理的感悟，听众不时发出会心的笑声，笑声中有默契，更有佩服。记得他演讲时用的是PPT课件，只讲了很少的一部分，还没等充分“展开”，就因时间关系而一带而过了。听众意犹未尽，怅然若失。
再见卢校长，是在三年前。当时在江苏海门举行教育年会，卢校长是大会的主持人，年会结束的时候，海门政府在宴会厅招待全国各地的与会者。卢校长与朱永新先生、许新海局长一起到宴会致词，并与大家把酒言欢。他温文尔雅，风趣幽默，现场出了一个灯谜，将气氛推向了高潮。
其实，通过新教育在线上卢校长的博客“卢志文杏坛絮语”，早就对卢校长倾慕已久，对于他的学问、人品、智慧钦佩不已。只是一直没有看到他的著作，这或许与他的工作性质有关，身为翔宇教育集团总裁、新教育研究院院长，每天都有处理不完的“俗务”，“立德”、“立功”所系，自然无暇“立言”。
《今天怎样做教育》，是卢校长的第一本书。
一个月前，在书店看到这本书的时候，我没有丝毫犹豫，立即买下，走出书店，回家阅读。
这是一本形式上看起来比较“散”的文集性质的著作。共分七辑，包含了卢志文对教育与管理的实践与思考，深刻论述了“怎样当校长”、“管理是什么”、“怎样当教师”等重大问题，无不警醒深刻，给人醍醐灌顶之感。
在著作的第一篇，他开宗明义地指出，校长要做“实践的思考者”和“思考的实践者”。“管理不是学出来的，而是做出来的”，“实践与思考才是人生真正的智慧之源”。为此，他形象地提出了“用脑袋走路”和“用脚板思考”的观点。而不管是前者还是后者，都离不开学习。从普通的化学教师，到教务副主任、副校长，到教研基地主任、总校校长……他始终不改书生本色，一直坚持学习，再学习。而诸如灯谜、书法、篆刻、楹联等各方面的成就，除去兴趣与天赋外，其实更大程度上也是来源于学习中的实践与思考。
作为教育家，卢志文的大手笔是2001年参与策划并推动宝应教育的一场变革：将三所公办名校转制民营。这是一次冲破“政策禁区”和“观念禁区”的大胆尝试，其困难可想而知。在充分分析当时教育所面临的形势的基础上，抓住主要矛盾，正视改革中遇到的各种问题，靠一位有智慧的教育人的魄力，卢志文和他的团队本着“兴利除弊、稳妥操作、扩大收益、实现多赢”的原则，较好地解决了诸如原有教师的安置、校产的处理、校名的利用、收费的标准、学校行政级别等棘手的问题，使新校沿着健康的渠道高效发展，创造了政府、教师、百姓和投资者的“多赢”格局。
我以为，该书的精华部分还是卢志文对“怎样当好一名校长”的精辟思考。他站在文化与人性的高度提出了学校理想的管理层级定位：基层干部做“法家”，中层干部做“儒家”，高层领导做“道家”。
基层干部要落实“制度第一”的管理理念，因为他们不需要“深入基层”就可以了解最真实的情况，他们能否严格执法和敢于顶真碰硬，是衡量一所学校执行力高低最重要的指标，学校基层干部贯彻“法家”的管理思想，严格执法，不做好好先生，才能做到令行禁止，实现组织的高效运作。
中层干部要以人为本，协调好内部人际关系。这与儒家恪守“中庸”，防止“过”和“不及”两个极端，以及把握好“度”的主张是一致的。因为中层干部负责一个块面或者一条线的工作，是校长和基层干部及一线老师之间的桥梁，要将校长宏观办学理念和学校发展战略具体化、制度化，需要协调上下左右的关系，建立团队，化解矛盾，开展活动，同心协力地完成组织目标。
校长是一校之魂，需要超前的理念、正确的决策、准确的识人和科学的行事，这一切均离不开校长自身素质的提高。校长如果整天被杂事包围，拘泥于琐碎事务，无暇充电，孤陋寡闻，缺乏思考，就很容易固步自封，抓小遗大，坐失良机，甚至会不辨方向，盲目指挥，误入歧途。所以，校长应该做“道家”，掌握规律，辨识方向，深谋远虑，高瞻远瞩。校长就是要“出好主意用好人”，而不是事无巨细，事必躬亲。“不放手”、“不放心”最后必然会导致无“可用之人”，又无“可信之人”，走向更多的亲力亲为，形成恶性循环。
与此同时，在总结自身实践经验的基础上，卢志文提出了《校长修养十三条》，即“心怀大度”、“知人善任”、“廉洁奉公”、“广开言路”、“开拓创新”、“负责高效”、“高瞻远瞩”、“敏于学习”、“实事求是”、“以身作则”、“委曲求全”、“上尊下睦”和“学会权变”，无不大气磅礴而又具有现实的针对性，确实是当好校长的金科玉律。
在“提倡教育家办学”的一则“絮语”中，卢志文以幽默风趣的口吻无奈地调侃了现在的有些校长的生存状态：
“提倡教育家办学，这对我们正在办学的校长来说，是一个机遇，更是一种压力。校长是最应该也最有可能成为教育家的，无论这个诊断是否正确，可以肯定的是，几乎所有的校长也都希望将自己修炼成一个教育家。然而，忙忙碌碌中”疲于开会“、下午级别中“寻找地位”，官场派系中“被迫站队”，捉襟见肘中“盘算经费”，酒精麻醉中“酣然入睡”，担心吊胆中“面对纪委”，不知不觉中“融入市侩”的校长们，又如何成为教育家！”
一连串的形象描绘，将校长们的苦恼与众生相活画了出来，发人深省。
作为一位书生校长，卢志文在看到教育内部管理问题的同时，通过学习，鲜明地提出了“向企业家学管理”的号召，他批评目前的教育管理培训多作为一种计划性、指令性的任务下达，基运作方式也几乎完全是“计划经济性质的”，并在整体上表现出“内部陈旧”、“深度不够”、“系统性差”和“效率低下”的特点。而校长和企业家学管理，也是学校自身生存与发展的需要，因为“在我国，学校作为事业单位，长期躺在政府的怀抱里，任务由上级下达，经费由财政拨给，绩效由领导考评，命运由组织掌握，既无生存之忧，也无发展之虑”，在这种体制下，不思进取、管理混乱、效率低下就成为通病，其管理水平严重落后于企业。而管理的核心是提高效率，现代学校管理中面临的各种问题，如办学定位、战略规划、精细管理、校际竞争、品牌经营、执行力、绩效考评、制度建设、员工忠诚、授权与激励等，都可以在企业里找到满意的答案。
读卢志文的这本书，时刻都能感受到一种思维的力量，一种直面问题的勇气与魄力。以前听过上海教育家郑杰的一场名为《基于问题的解决》的报告，现在读该书，发现卢志文具有同样的基本思路。他是一位有良知、有责任的教育人，怀揣炽热的教育理想，但绝不是空喊口号的所谓专家，而是脚踏实地，且“破”且“立”地先进在实践的大地上，发现问题，分析问题，解决问题……如此循环往复，不断提升自我的素质，越走越远，越来越高，成为一名大写的中国教育人。
这本书的后半部分尽管从内容上来说有点散，但从另一种意义上更全面地展现了一个有血有肉、有情趣有生活的当代教育家的丰满形象，他不是传统意义上刻板的不近人情的所谓“强者”，而是与广大教育工作者一起，用热情与智慧支撑起新的教育天空的“驴友”。
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