昨天上午第二节课，一走进教室，蓦然发现一个已经一个多月没有来上学的学生回来了。这个时候，上课铃响了，我稍微顿了顿，然后大声说：
“同学们，今天我突然很高兴，知道为什么吗？因为秦萌同学回来了。我相信，经过这一个多月在家的反思与自学，他已经意识到还是生活在我们这个班级体里温暖。作为初四的同学来讲，正好是长身体的时候，正好是学习的大好时光，如果像一个离群的孤雁一样，在老师和同学的视野之外彷徨，是找不到人生的方向的。所以，我提议，让我们对秦萌同学的回归表示热烈的欢迎，同时我也相信，他一定会和我们一起，创造属于我们的辉煌！”
学生掌场声雷动。
然后，我针对当天下午的级部学生会，所教班级没有在班主任的带领下宣誓的实际，说：
“今天下午，我们这个班是唯一没有宣誓的同学。实事求是地说，我并不看重誓言。因为有些人说了不做，有些人做了不说。而我们班正好是后者。同学们，你们能够在不宣誓的情况下拿出最好的成绩吗？”
“能——！”学生拉长了音响亮的回答。
于是，开始上课。
昨天晚上，我没有打开电脑，而是拿出了教材和教学参考书。先是从头至尾读了一遍《触龙说赵太后》，借助注解读了两遍课文，然后，结合教学参考书详细地对课文进行了圈点批注，从文学常识到背景知识，从字到词到句，到课后习题，足足用了一个半小时，课文算是基本通下来了，之后，做了如下教学思路的设计：
1、温故知新。让学生谈一谈自己所知道的《战国策》的有关知识；
2、介绍故事发生的时代背景；
3、多种形式地熟读课文；
4、设问：文章一开始，就营造了一个剑拔弩张的紧张氛围，一方面是强秦大兵压境，只有让长安君到齐国做人质，齐国才能出兵解围，另一方面是赵太后由于溺爱自己的小儿子而拒绝群臣的进谏，并且说“如果有再劝我让长安君去当人质的，我就要把口水吐到他的脸上”。在这样的情况下，劝说难度可想而知，可是，最后一段的结果是，赵太后改主意了，欣然同意长安君做人质，并且齐国出兵了，触龙是如何劝说赵太后的呢，这里面肯定包含了很多的高明的语言技巧，下面我们就一起来探讨一下。
4、学生自已结合注解疏通文意。
5、自己解决不了的，小组内讨论。
6、小组内仍然解决不了的，勾画出来，问老师。
7、质疑问难，老师精讲。
8、讨论：触龙和赵太后是怎样的人？
9、讨论：触龙的劝说艺术表现在哪些方面？
10、拓展：触龙的做法对当前父母教育子女有哪些借鉴意义，你同意吗？
现在，各地都如火如荼地开展课堂教学改革，尽管名目繁多，但无外乎有两个重点：一是了解学情，改变教师控制课堂，大讲特讲的局面，为以学生为本，研究如何让学生“学”好；二是要求教师建构学科知识，尽最大努力熟悉教材。
通过昨天的两个事情，我进一步认识到，要想搞好课堂教学改革，教师一方面要贴近学生，拉近与学生的距离，通过生动活泼的形式激发学生的学习兴趣，提高课堂本身的魅力，另一方面要把大量的时间用在研究教材上，而不是形式化地经营教案上，只有与学生心灵相通，让学生“亲其师”，了解学生的心理状态和已有的知识结构，并且教师本身能够随心所欲地驾驭教材，灵活地对教材进行取舍，才会越教越顺手，真正实现“轻负担高质量”的理想。
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