也说独立钻研教材

　　网络时代，信息铺天盖地，在享受便利的同时，也感觉到了一种无所适从。

　　同时，出版业也空前繁荣，没有做过统计，不敢妄下断语，但年年问世的新书可能要呈几何级增长。

　　于是，教师可以借鉴和利用的资料完全可以用“饱满”而不仅仅是“充分”来形容。几乎每个教师的案头都摆满了形形色色的教学参考书，可以毫不费力地找到自己所需要的任何关于教材内容的诠释，再加上一个无所不能的网络，现成的教案都能在瞬息之间通过打印机轻松地“流淌”出来……

　　但凡事有利便有弊。大多数人的通病和弱点中似乎都有一个“惰性”，何况工作越来越繁忙、事务头绪越来越多的老师呢？有现成的可以用，有既定的教材理解可供参考，除非万不得已，便不轻易“劳动自己的大驾”了。

　　可以肯定的是，现在有相当一部分老师不再独立地钻研教材，非常现实地搞起了“搬来主义”，把教参上的东西先搬到教案上，然后再在课堂上搬给学生，如同一个搬运工，仅仅是干了一点“体力活”而已。

　　今天上午听了一节语文课，上的是初一上册的一篇课文＜科学24小时＞，整堂课基本上处于一种混沌状态，目标不明确，所提问题不具体，指向也不准，学生回答不着边际，总是游离于教学目标之外，品味语言也不到位，在表面上打转转，沉潜不到语言文字的深处……

　　评课的时候，我问她这篇课文读了几遍，她说读了四五遍，我问她怎么指导学生预习的，说得很模糊，另外提及教学目标回答得也不是很清楚。

　　可见，这位老师虽然是读了几遍课文，但因为没有深入下去，对文本没有自己的理解，因而教学目标是模糊的，也没有兼顾到文体特点，对于科学小品文缺乏必要的认识，课堂设计中“主问题”意识不强，力图面面俱到地讲，却恰恰把重点给淹没了。

　　不管到了什么时候，教师如果不能独立钻研教材，对教材不能形成自己的理解，便很容易让教参牵着鼻子走，造成虽然有教学目标，可是不能深入地贯彻下去，在教学中也很难真正体现目标，重点总是浮在思维的表面，难点得不到突破，就更不可能关注学生，真正动态地生成一些有价值的东西了。

　　独立钻研教材是一项教学基本功，对哪科老师都极其重要。如果一个老师不能把学科知识内化到自己的头脑中去，形成自己的科学的知识体系，总是靠教参这根拐杖走路，那素质就很难提高，更不用说走向专业化了。