“班主任效应”揭秘

汝果欲学诗，功夫在诗外

——“班主任效应”揭秘

“班主任效应”是一个极为流行的“民间术语”，大概资格已经很老了。刚参加工作的时候，几个老教师就曾反复向我提及，并一再解释，大体意思是这样的：

在同时教几个班级的情况下，自己当班主任的那个班级，即使在教学上用的精力比其余几个班少，成绩也往往会更高一些，原因就是班主任的身份起了重要的作用。

几年来，一直干班主任，还真是这么回事，我的那个班比别的班成绩高出许多。同事说我太“自私”，对自己的班过于偏心，可是老天作证，在教学上我绝对是公平的，有时候反而是对其他班级更为“青睐”一些。为什么会有这种结果呢？

细细分析，应该有这样三个方面的原因。

首先，从了解学生的角度来说，班主任对自己班的学生显然比其他班更为熟悉。可不能小看了这个“熟悉”，它有时候能产生一些微妙的甚至可以称为“神奇”的力量。因为是班主任，所以到班里去的次数要更多一些，接触的机会一多，认识的也就多，上课的时候便能更早地叫出他们的名字来，大约一星期左右，在课上便可以直呼其名，而不必指指点点或者模糊地用“这位同学”、“那位戴眼镜的胖胖的男同学”……之类的称呼了。人是渴望赏识的动物，何况是中小学生呢？当自己的名字被老师所知，且很快在班上喊出的时候，那是一种激励的力量，更是一种强烈的认同感，老师自然也就有了向心力。因为了解，班主任在自己的班级上课的时候，便能很容易通过眼神的交流，知道哪个学生是在认真听讲，哪个学生走神了，哪个学生对自己的讲授心领神会，哪个学生还是一片茫然……从而调整课堂节奏以适应学生，这样的教学就有针对性，效率肯定会更高一些。

其次，从教学的角度来说，“三分教七分管”的理论永远都不会过时。当然，这里的“管”应该从广义上理解为“思想教育”，而绝不是狭义的“管理”或者“管教”。作为班主任，有义务承担起“人师”而不仅仅是“经师”的责任。除了书本知识以外，班主任需要时刻注意学生的情绪变化，哪怕是细微的思想波动，一个合格的班主任也会明察秋毫，并采取恰当的措施给予疏导，使其沿着正确的方向前进。有时候，对于共性的问题，班主任甚至会在有教育契机时，占用自己的学科教学时间来一番“说教”，尽管有时候这种说教不一定立竿见影，但必然会潜移默化地给予学生影响。更为重要的是，时间久了，学生会理所当然地把班主任当成是自己行为的管理者，思想的引领者，是可以倾诉内心想法而不仅仅是请教问题的“特殊老师”。这种心理的归属感使得学生变得更容易接受班主任的指令，包括在学科教学上也更“听话”，这是其他非班主任老师所不具有的优势。

最后，从生活的角度来说，班主任要比其他老师对学生多一分关心。职责所在，班主任除了顾及学生的学习、思想外，对学生生活上的关心也是其更让学生亲近的原因。不管是在走廊里，还是在校园内，抑或在教室中，有爱心的班主任更容易注意到哪个学生的脸色有些不对，哪个学生的衣领不平整，哪个学生穿得比较单薄……充满关爱的嘘寒问暖，自然贴切的温馨的爱抚，雪中送炭式的一次家访……无形中大大拉近了班主任与学生的距离，使得这种师生的情意远远超过了其他老师。那么在教学上，班主任的一句话，自然也就具有了更多的“不能拒绝的理由”。

陆游说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”不同的班主任在教育和管理学生的方式方法上虽然不尽相同，程度也不一样，但作为一个“教育者”而不仅仅是“教学者”，班主任对学生心理上的影响、生活上的关心这些“诗外功夫”，在很大程度上对教学起了更大的促进和帮助作用。

当然，“班主任效应”其实不是多么新鲜的“现代理念”，我们古代的教育家早就用简洁的语言作了概括和分析：

因为“亲其师”，所以“信其道”。