一直以来，小学语文教学中，习作是老师看来最没有内容可教，而在学生眼里是最令人头疼的一件事，常常会捧着脑袋无话可说，无处可写。久而久之，学生对于写作感到枯燥、乏味，渐渐地失去了写作的兴趣。这与平时教学中因循守旧、缺少创新的指导模式有很大关系，课堂上教师给学生一个明确规定的写作框架，告诉他们怎么写，还讲了许多写作方法、表达方式，理论上的道理灌输给学生。可一到他们动起笔来，一头雾水。要改善这样的现象，首先要从习作教学的引导开始，注重了解学生的心理，只有在教学中有效搭建习作与生活的桥梁，疏通表达生活的通道，引导学生大胆想象，再现生活，才能让孩子敞开心扉，实现“我手写我心”的目的。
习作课堂采用的最多的是直接导入法：“今天我们要来写作文，主要的内容是……”俗话常说：“一个好的开头是成功的一半。”我们若能在引导中下些“猛料”，让学生还没吃到味儿，就能闻到香，先把他们的胃口调足，使他们能对习作产生浓厚的兴趣。为了更好的提高小学生作文入门能力，搏优老师深入浅出的提供以下作文培训方法供各位参考：
1、情境引导法。
通过彩色图像和音响效果，把写作材料形象地展示在学生面前，给学生留下较深刻的印象。例如，在写《家乡的景物》时，我把家乡中富有特色的名胜古迹、风光景色用图片展现出来，让学生欣赏。那水平如镜的峙山公园鲤子湖、峙山文化广场中雄伟壮观的雕像、五光十色的上林坊喷泉以及蜿蜒曲折的盘山公路等等。这样一来，通过直观性的情境导入，使学生们结合平时的生活经验，构起他们与家人游玩时的回忆，就感到有话可写，有情可抒。
2、游戏引导。
玩是孩子们的天性，没有一个孩子不喜欢玩的。孩子们玩的天性是任何因素所不能剥夺的。让孩子们做习作中的主角，体验写作题材中的人物。其他学生也能直观地目睹人物的音容笑貌、言行举止，和事件的经过。这种情境，既能促使学生入境动情，又由于它的立体化，从不同角度、方位观察思考，会有不同的发现，便于打破思维定势，培养创新思维。这些方法可以用在让同学们发挥想象的作文、体会人物性格，让学生通过扮演，揣摩人物特点、内心世界等。
3、实验引导。
习作教学不仅是对作文教学的深入探究，也是对生活的体验感悟。它并不是短暂而形式化的教学，而应当是持久而深刻的。美国实用主义教育家杜威倡导的“做中学”理念：“人们最初的知识，最能永久令人不忘的知识是关于怎样做的知识。”例如，类似于以写一种我喜欢的植物为主要内容，学生们一时之间很难写。让学生在开学初就种植自己喜欢的一种植物，在平时中通过细致入微的观察、对植物各方面的了解，才能将植物写得逼真、形象，才能使小作者将内心的喜爱跃然纸上。因而，整合整册习作内容，明确该类型的写作题材，及早地让学生开始实验至关重要。
在新课程标准实施以来，单元主题式的教材为写作训练提供了更宽泛、丰富、灵活的写作内容。搏优老师认为若能抓住新课改的契机、联系实事新闻与生活实际、巧用训练手法，让学生在大千世界里提取习作无尽的学习资源，将习作训练做实、做细，让学生在各种实践活动中感受生活本质，那样定能让学生在放飞心灵，赢在起跑线上。
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