落实课标，优化课堂，注重实效
——教研室郭主任课堂督导讲评纪要
仇立运 原创
3月16日，周三小学教研室郭鲲主任一行四人，对小学部低年级段（即一、二年级）进行了课堂教学督导。郭主任听了两节语文课，一节是颜景军老师执教的一年级上册《识字3》；一节是于晓梅执教的二年级上册《9葡萄沟》。郭主任听后对两节课进行了讲评。他对两堂课给予了较高的评价：执教能力进步较大，课堂比较灵活扎实，注重年级段特点。同时对语文教师提出了要求，梳理要点如下。
一、培养学生良好的学习习惯
著名教育家叶圣陶说：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。教育就是习惯的培养。积千累万，不如养个好习惯。” 可见，良好的行为习惯是决定一个学生未来成功的基础和保障。同样学生形成良好的学习习惯，有利于激发学生学习欲望有利于促进学习的积极性；有利于发挥学习能动性；有利于培养学生的创新思维，使学生终身受益。然而，学生良好的学习习惯的培养，在教育教学还不能得到应有的重视。特别是课堂学习习惯，更不能得到足够的培养，甚至有严重忽视现象。如，学生自觉遵守课堂纪律的意识淡薄，坐姿、站姿散懒，读书书写姿势欠规范，等等。因此，这些良好习惯的养成，不仅需要教师在课堂教学中加以充分的重视，而且要坚持不懈地进行规范和培养。
二、培养学生良好的学习兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生若没有学习兴趣就没有学习动力，没有学习动力就没有学习信心，学习信心没有了，还怎能把学习搞好。故，教师要善于激发学生的学习兴趣。学生有了浓厚的学习兴趣，也就有了乐于学习的不竭动力。然而机械的学习扼杀了学生的学习欲望，一味地斥责挫伤了学生的学习信心。所以，教师要在听说读写的教学中，善于激发学习兴趣，可谓事半功倍矣。
三、处理好识字教学与阅读教学的关系
识字只是一种工具，是阅读的基础。识字教学是低年级语文教学的基础性教学，也是阅读教学的基础。故，低年级语文教学一定要处理好识字教学与阅读教学的关系。课文中的识字教学，要根据不同的课文，生字的多少、难易，采用不同的形式。可以在讲读课文前学生字，也可以在讲读课文后学，还可以一边讲读，一边提出生字来学。老师们的通常做法是，在初读课文时解决字音，结合理解课文解决字义，最后联系学过的字记忆字形，并结合写字训练进一步巩固字的音形义。指导写字不要平均用力，要抓重点、难点，采取多种形式巩固识字。要求认识的字，能认识即可，不要拔高要求。
除以上三点外，郭主任还就阅读教学、写话教学和学习方式等方面进行了阐述指导，这里不在赘述。
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