如何实现文学作品的审美价值(二)

3、作品的思路

“构思落入俗套，行文就没有灵气”。优秀的写作者特别注重构思。好的构思就有好的结构，结构是思路的“凝固”。“弄清写作思路，有利于弄清文章的结构层次”，提高作品的分析效果。如，鲁迅的《阿长与<</SPAN>山海经>》，为什么要把长妈妈买《山海经》的事放在最后来表现？我们在阅读中，就会感受到这是作者情感的深化，是作者“发生新的敬意”，为之“震悚”，确感她“有伟大的神力”。层层铺垫，步步推进，打下情感基础，最后加以突出，从而表现出了至情至美。又如，舒婷的《我儿子一家》，写自己一家三代四口之间，尤其是作者与五岁儿子之间深挚的爱，但文章在构思上独辟蹊径，以儿子为第一人称来叙述故事，于是妙趣横生，使作品富有一种人称错位，读来亲切自然，感受到童真之美。这些写作思路真正体现出“结构为内容服务”的思想，其审美价值也就蕴含其中。

三、注重学生的想象

文学艺术的魅力在于它有空框结构的性质。《美学与美育》告诉我们的：“艺术作品的价值却是‘空白’，是‘空灵’。”文学艺术形象虚与实结合体。根据格式塔心理学的思想，学生要形成完整的形象，就需要去填补、完善这“空”或者“虚”。因此，在阅读文学作品时，作品会激发学生的想象，同时，根据接受美学的思想，想象更有助于完善作品，走进作品中去，追求文学艺术中所蕴含的“言外之意”、“弦外之音”和“韵外之旨”。正如狄德罗说：“想象是人们追忆形象的机能。”通过想象，学生可以把人们未曾接触或未曾经历的东西综合成完整的形象。通过想象，可以感受生活，探索人生，从而加深对艺术作品意蕴的理解，增强审美感受。如，李商隐的《夜雨寄北》：“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”作品思路曲折，想象丰富。作品写惆怅又突破惆怅，幻灭了希望又燃起了希望，思想在时空加错中发展，并预示着团圆的甜蜜与欢畅。然而，“欢畅”时“话”什么？引起学生想象与思考。学生在这一过程中，能够感受到作者仕途坎坷的凄凉心境，也能感受到作者内心的至情之美，而这首诗的审美价值也就得以实现。

 总之，文学作品教学中审美价值的实现，不但有助于激发学生的学习激情，而且更有助于陶冶学生的审美情趣，从而提升学生的审美鉴赏能力和创造能力，实现“通过文学教育来提高学生的整体素质，让文学教育人，培养个性，培养人格”的目标。