行走一周，各个项目部的工作基本进入常规。这几天，算是最累的一段时间，各种问题需要思考，各种关系需要协调。现在总算有时间静下来，好好梳理一下这几天的事情。
从什么说起？还是从写作项目部的工作开始说。写作，应该是叙事者最基本的行走方式，既然自称是“用文字叙写教育的人”，自然就应该就应该具有一定的叙写能力。
寒假三十天挑战，最关键的一个环节也就是“不间断的教育写作”。虽然只有500字的底线要求，但对不少老师来说，的确是一份从未尝试过的挑战。我的初衷，从来没有指望三十天可以早就写作高手，只是希望这样一个活动，能够激发出一些老师内心里早就蛰伏的那些关于写作的激情，并走上开始进行教育写作的路上来。
幸运的是，我们真的就找到了这么一群人，喜欢写作，钟爱文字，无怨无悔。下面的问题就是，我们应该如何行走？
对这个问题，我思考了很久。写作到底有没有章法可循，到底需要不需要技巧，这是一个争辩已久的话题。迄今为止，争辩的双方谁都无法说服谁。有的人认为，写作是一种表达，既然是表达，就有一定的技术手段在里面，有必要进行必要的指导；也有人认为，写作是一个人内心的呈现，自我的抒发可以有千百个姿态，每种姿态都有自己的道理，所以说写作不需要技术，只要讲明白内心就好。
这些，说到底还是讲了“写作”，而不是教育写作。教育写作比起文学性写作来，固有自己独特的地方。从根本上来讲，教育写作是为了反思、提升、研究教育实践，是一个把教育实践模型化、理性化的过程，根子上是一种教育研究。既然是研究，就不可避免地要有一些研究的策略和程序，就需要一定的研究技术。比如，对于一个已经发生了的事件，我们应该如何去记录它，如何去反思它，又如何提出自己的教育主张，从而实现这个“事件”价值的最大化，就具有一定的理性思维在里面。从这个意义上来说，教师的教育写作是需要引导的，就像是做教育科研一样，需要具备基本的研究能力。
从另一个角度来说，掌握教育写作的艺术，就是掌握了教育研究的基本思路，就具备了获得问题、分析问题、解决问题的能力。我在以前的文章中，曾经说过一个“锤子与钉子的关系”。那是一句古老的箴言，“手里拿着锤子，看什么都像是钉子。”当时，我把教育写作比喻成箴言里所说的“锤子”，这把锤子让我无论看怎样繁琐的教育难题，都像是教育叙事写作源源不断的素材。今天在叙事者群里，有一位朋友又提到了这个问题，认为这种关系很难理解。我想，我想表达的是，如果我们掌握了教育写作的技术，就具备了教育思考的能力，也就有了对教育生活的高度敏感。那么，同样一件事情，在没有写作习惯的人看来毫无价值；在具备高度教育写作敏感的教师来说，则是一个极妙的写作素材，是一次极佳的反思机会。这样一说，教育写作习惯和技能，是不是教师心里的“一把锤子”？有了它，是不是可以随时挖掘教育里的那些钉子，并把这些钉子作为个人成长的垫脚石？
我认为，教师的教育写作是有技术层面因素的，需要掌握一定的技巧。这样的技巧，应该在不断发现问题、思考问题和解决问题的过程中习得。换句话说，教育写作的最终目标就是让教师获得这样一种基于写作的反思能力，并因反思而获得教育经验的叠加，以及教育实践的优化。所以，值得思考的并不是教育写作要不要指导，而是如何指导。叙事者团队最先考虑的问题就是，如何帮助人所有人获得这样一种叙事的能力。
最初，我想的是用自己的经验告诉大家，你要怎么去写作。但是，写作肯定不是一件一蹴而就的事情，即使把教育写作的“秘密”全部告诉每位老师，并不意味着他们就能写出好的文章来。毕竟，写作是一件实践性很强的艺术，需要一个阶段的自我寻找。所以，我我还是坚持了自己固有的一个想法：教育写作最大的技巧就是写下去，不断地写下去。从胡乱写起，到慢慢一点点有了感悟，及至有了思考上的困顿，那个时候，才是学习写作的最佳时机。就像是学习游泳，你不把人带到水里去，总是站在岸边讲述技巧，又如何能够学会游泳呢？所以，我决定，让老师们先下到水里面，自己折腾一阵子。于是，我们出台了“每月撰写三篇教育叙事”的行走方式，我们称它为“叙事者·共写”。共写的意义在于，先写下去，一直写到无法写为止。那个时候，或许就是我们开始教育写作指导的时候。
最后，我想说的是，我们提倡前三周每周提交一篇教育叙事，并不是说你就只写一篇。我们说的是“从你一周的博文中”选择一篇优秀文章，自然就是写的越多越好。并且，选择“最好的一篇”的过程，本身就是对自我写作能力的审视过程。这也是一种在水中的折腾。
所以，现下到水里吧！这是写作的开始。
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