开花，那是未来的事情

挑战刚开始没几天，王敏老师的文章被吴老师“相中”，应该是叙事者成立以来发表的第一篇文章。这些天，文章被选用的消息不断，越来越多的优秀挑战文章被编辑老师“青睐”。为这，我祝贺每一位作者，这是我们应该赢得的一份额外奖赏。

祝贺之余，我还想多说几句，以表达我对一些问题的看法。

第一点，我们需要这样的奖赏。写作是件很寂寞的事情，刚刚开始走向写作之路的人往往很少能够耐得住这份寂寞。这也是很多人曾经拿起过笔，又不得不放下的原因之一。写作是件很辛苦的事情，一篇短短的文章，也许要消耗掉作者几个小时甚至几天的时间。如果没有适当出现的鼓励和激励，很少有人能够独自坚持到底。而编辑的认可，读者的欣赏，往往是消除辛苦最好的方式。人都有被欣赏的愿望，写文章的人更是如此。一篇叙事文章，实际上是你对教育的理解，自己的观点能够在传媒上展示，或许能够得到更多的碰撞，也或许能够给更多的人带来思考和借鉴，这才是写作的价值，也是对作者最大的奖赏。

这一切，我们都需要。所以，我建议每位叙事者，应该把自己最好的文章整理出来，请编辑老师指导。这本身就是一种学习，一种验证，也是不断修正自己表达能力的机会。昨天闫凡伟老师的一句话有些道理：你不把文章拿出来，写得再好，又有谁知道？

第二点，我们需要的不仅仅是这样的奖赏。叙事者才起步这么短的时间，才写了这么一点文章，就有了发表的机会和可能，这的确是我们能力的体现。但是，如果我们仅是为了发表几篇文章而参加叙事者，那么你对叙事者的理解还是有偏颇的。只能说，“发表”是叙事者一路行走的意外收获和额外奖赏，是叙事者生命底色的点缀，绝对不能作为一个人最终的追求。

写作，对于教师来说，它的意义在于促进个体的反思，并通过持续不断的写作和思考，不断调整教育心态，并继而优化自己的教育实践。如果我们在不断的写作中，有了自己的思考，有了改变自己的愿望，那么教师写作的价值才真正得到了实现。王玉鹏老师的那封信就给了我很大的震撼。一个青年教师，在阅读和撰写教育叙事的过程中，能够不断反观自己的实践，不断剖析自己的教育行为。最终，他为自己曾经的、不成熟的教育而流下了眼泪，用了四五个小时的时间给学生写了一封“检讨书”。愿意为教育流泪的老师，我们身边到底还有多少？应该不多。反倒是为自己的职称待遇、课时多少而争吵不休的人，并不鲜见。所以，我欣赏王老师的这种纯粹。这样的纯粹，再有了叙事的支撑，我相信他会走的更远。我很欣喜地看到，他的“把我写给你看”已经坚持到了十几篇，这是一个很好的开始，也是叙事力量的开始。

第三点，我们需要更久远的奖赏。我一直有这样一个观点，教育叙事不仅仅是叙事，更不仅仅是写作。教育叙事从本质上来说是一种研究，写作是呈现研究的手段，文章是研究成果的展示。而研究，就意味着冷静和深刻，就意味着必须要经历寂寞和痛苦。我们不希望寂寞，但是我们无法拒绝寂寞。因为一颗心没有必要的沉潜，就不可能在研究的路上走下去。有时候，痛苦也是我们需要的，它和意外的奖赏一样，都是我们研究路上不可或缺的调料。

《当代教育家》杂志总编、北京亦庄实验小学校长李振村，曾经为我的拙作《寻找不一样的教育——我的教育叙事》写过一篇序，题目是《依米花的根》。序中，李老师在简要介绍了我“不一样”的成长经历之后，引用了一个依米花的故事。

他说：“维审的经历让我想起了一种植物——依米花。据传依米花生长在非洲的荒漠地带，环境恶劣。在那里，只有根系非常庞大的植物才能生存下来，所以它有一条非常粗壮的主根，蜿蜒盘曲努力往下生长，直入地底深处。通常，它要花费六年的时间来完成根茎的穿插工作，然后，一点一滴地积累养分。在第七年春，才在地面吐绿绽翠，开出一朵小小的四色花。”

我想，教育叙事就是我们成长的那条主根，需要无限地、坚强地一直往下生长。这绝对不是一天两天，也不是仨月半年就能完成的任务，而是一段深远、艰难而又充满挑战的征程。

我想，无论怎样卑微的生命，上天总会给我们美丽一次的机会。不过，我们现在需要做的，只是像依米花一样深深地扎根。

开花，那是未来的事情。