听课评课已成为学校教学工作的常规要求，几乎每天都在进行，前不久，听一位朋友介绍了发生在他们学校的一次听课后评课的故事。
有一天，语文组教师听一位老教师的课，这位语文老师讲的是高二语文的一篇短文，上课后，这位教师先朗读了一遍课文，然后在黑板上写下本课的生字、生词，并对生字进行了注音，对生词进行了解释，紧接着就领着学生一段一段地阅读分析课文，最后总结出课文的写作特点和中心思想。刚宣布下课，下课的铃声响起，做到了按时上下课。
下午第三节自习课，语文组安排对上午听的课进行讨论和评价，组长率先作了抛砖引玉地发言，他说，我认为这是一节难得的好课，理由有三：一是备课准备充分，对教材十分熟悉，时间安排妥帖；二是课堂气氛活跃，有问有答，有说有笑，师生双边活动开展的有声有色；三是教师的主导作用发挥的很好，教态亲切自然，充分展现了老教师的风采。紧接着一个一个的发言，有的说这节课重点突出，难点突破的好；有的说板书规范认真；有的认为中心思想分析地透彻，……讨论的气氛非常融洽，最后大家的目光集中到一位新毕业分来的教师身上，这节课是这位年轻教师来校后听的第一节课，他是唯一一个站着发言的，他说，刚才大家都对xx老师的课作了肯定性评价，恭维的话我就不再多说，我想发表点不同意见，我认为这是一节非常失败的课（轻松活泼的气氛嘎然而止），说它失败，理由有五，第一，这节课的最大不足是没有完成基本的教学目标和任务，学习字词是小学和初中语文教学的重点，而不是高中语文教学的重点，不该占用那么多时间；第二，教学观念落后，教师主宰了整个课堂，学生的主体地位没有得到充分体现，为教而教的思想严重；第三，教学方法单一陈旧，一问一答，教师把设想好的问题问学生，没能体现学生的实际，课堂气氛是一种表面的活泼；第四，这节课面面俱到，平均用力，平拥平推，主次不分明，重点不够突出。我认为每篇课文只要将最重要的一两点或两三点教给学生，并把前后相同题材的课文勾连起来，举一反三，才能使学生学习语文的水平不断提高，千篇一律的字、词、句，段、章、篇式的讲解，会降低学生学习语文的兴趣和效果。第五，文为时而作，文为时而学，作者写这篇文章的时代背景和我们今天学习的现实意义都应该交代清楚或让学生在学习中进行深刻体会。我初出茅庐，不知深浅，发表点浅见，不当之处敬请大家批评指正。听完这位年轻教师的发言，大家面面相觑，没有一人再发言，场面十分尴尬，组长适时宣布了散会。
这个评课的故事尽管比较特殊，但也比较典型，目前，听课评课在某些地方确实比较普遍地存在着走过场的现象，存在着互相恭维不讲真话的不健康的现象，一个刚从大学分配到中学，仅仅听了一节课的年轻教师，就发现了这么多问题和不足，这不是他比别人高明，而是他不了解评课的“规矩”，也并非大家看不出问题，而是大家都懂得评课当“有忌”，这种教学研讨的现状于己、于学生、于教学到底有什么好处？
多年来，评课也好，教学研讨也好，大家都只会叫好。至于建议吗，也是浮光掠影、轻描淡写、蜻蜓点水式的。从总体上说我国是一个“人情化”的社会，传统根基深厚，大家彼此相熟，碍于情面，有些意见不便于公开表达，只好说一些捧场的话，有很多想说透的话，或不敢说透，或不好意思说透，或不愿意说透。
面对问题直言不讳，体现的是敢于担当的勇气和姿态，这是一种使命意识。教研系统要带头打破教学研讨的沉闷状态，再现“真诚、善意、锐利”的教研氛围，营造健康的教学研讨生态，创造出一个自由、平等、阳光的思想交流与学术争鸣的环境。经得起挑剔的课，才有可能成为好课；真正经得起批评的教师，才有可能成为成熟的、优秀的教师。因此，评课、研讨要少讲点优点，多找点问题和不足，多提点意见或建议，这对帮助教师改进教学提高教学水平，有百益而无一害。
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