李茂，独立教育研究者，学校战略与教育创新咨询顾问，北京师范大学中国教育创新研究院兼职研究员。
看过几次给小学生的辩论课，有一个大家都很喜欢的辩题是：抖音好，还是抖音不好。经过训练的学生，无论是三年级，还是初中，都能够自觉使用一些推理和辩论的方法，有模有样地阐述“本方观点”，让人看到辩论对培养学生思维与表达的独特作用。
很有意思的是，无论是正方还是反方，有部分学生并没有怎么接触抖音，他们使用的论据大都是间接的，比如自己查找的资料以及观察。无论他们说看到自己舅舅手机上的抖音有不好的内容，还是说通过抖音可以学到很多知识，听起来都有些隔靴搔痒。当然，这对他们参与这场辩论并没有太大影响。因为在辩论中，辩手所持的观点，未必就是他自己内心真正的观点，而辩论的胜负，也不是看观点本身是否正确，而是辩论的技巧。
不过，对于抖音这样有相当争议的事物，如果我们跳出一堂辩论课，要让学生对之获得相对客观理性的认识，并能够在现实生活中正确看待和使用它，仅靠辩论课是不够的。当然，这原本也不是这堂辩论课的目标。也就是说，如果我们的课程目标是学生在现实中真正的认知与能力，我们的课程设计就有一个关键问题需要解决，即学生的学习如何真正关联到真实的世界，如何让学生在课程中所学的真正被内化，被转化，在真实世界中真正实现预设的课程目标。
解决这个问题的其中一个方式，就是让学习发生在真实的世界中。
比如，不是说抖音上能学很多知识吗？那我们能否让学生在接触抖音的第一时间就体验用抖音学知识？抖音上确实有很多知识含量很高的视频，比如大量科普类的短视频，还有时政类和阅读推广类短视频。就拿我来说，我通过抖音了解到民间有好多动手制作的高手和传统工艺达人。我有一个朋友，他用抖音来学盖房子——他老家真有地！你想想，要是没有抖音，他到哪儿去找那么多“得来不费功夫，学起来也很容易”的盖房资料呢？
那我们可否也让学生去抖音上找有价值的内容呢？这样的学习，不同于以往我们常说的先学后用，而是在实践中学，在做中学，“在游泳的过程中学会游泳”。这样的学习，并非把学生一脚踢进水里，让学生自己扑腾，生死自负，而是需要有一套精心的设计，让学习高质量地发生。近些年越来越受关注的项目学习（也有称之为“项目化学习”“项目制学习”），做的就是这么一件事情。《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》在“优化教学方式”的部分也明确提出：“开展研究型、项目化、合作式学习。”
当然，学习并非限于知识的学习和应用，还有很多高阶技能和核心素养的学习。就拿抖音这样的双刃剑工具来说，一个人能否用好，起着决定性作用的还是其品味、志趣和价值观，以及自我管理，包括时间管理、知识管理等能力，这是一个长期薰染、积淀和自我养成的过程，更需要真实的现实场景和真实的体验。
面对愈加复杂的现实，面对未来对下一代充满不确定性的挑战，面对不断升级的素养能力目标和学习需求，整个学校体系和教师团队都面临着“系统升级”的艰巨任务。
鉴于很难有教师教育机构能够培养出“教师成品”这个现实，身在一线的教师究竟需要怎样的学习才能实现不间断的自我更新和能力跃升，这就成了一个无可回避的问题。
很多人都看到了这个问题的严峻性。于是，我们看到很多的培训，很多的书籍，很多的论坛和会议，然而很多时候效果并不好。一个很重要的原因是，我们只是路径依赖地想到给教师更多的培训，却从来没有真正为教师的学习而设计——如果教师自身没有获得过高质量的学习体验，怎么可能期待教师为学生创设出高质量的学习体验？
餐饮行业巨头海底捞，员工为什么能给顾客提供印象深刻、远超同行的服务？因为海底捞员工自己感受过高质量的服务。海底捞员工回到公寓，有保姆为他们负责卫生和后勤，每个人的工作服和常穿的外衣有人洗，不用自己动手。每天早上，海底捞的员工起床后可以直接去上班，保姆会帮他们把被子叠好，并将宿舍收拾得干干净净，甚至在晚上睡觉前帮员工铺床，给员工家人般的关怀。这就不难理解，为什么海底捞的员工能够发自内心地对顾客那么热情，服务那么周到，甚至超出顾客预期，因为他们体验过什么是高质量的服务，他们真切感受过服务的价值，于是乐于去服务他人。曾经一度流行说教育是服务业，学校和教师提供的也是服务，那我们能否做到像海底捞一样，先让教师体验到什么是高质量的服务？让我们的教师体验到作为学习者的被信任感、被激励感、被支持感，体验到作为学习者在文化、机制和团队中的受助受力感，体验到作为学习者在精心设计的课程、机会及资源工具中的效能感，以及体验到作为专业学习者最终在实践中真正帮到学生的成效感和价值感。
教师需要怎样的学习？这个问题可以转换为我们如何为教师高质量的学习而设计，而不再把教师视为永远能力有待提高的被培训者，一味用大一统的灌输式培训让他们被动学习。
通过为教师的学习设计，可以让教师感受到自己的优势和内生力量，接触到各种丰富的专业学习资源，看到更有效的教育教学方法的多种可能性；通过为教师的学习设计，可以让教师启动自己的专业学习系统，制定自己的学习计划和提升目标，建立起“实践－学习－实践－学习”的动态闭环；通过为教师的学习设计，可以激发出教师作为创新研发者的信心和动力，发现、识别并解决教育中的一个个难题，并发出自己的声音； 通过为教师的学习设计，可以让教师成为学习共同体中的一员，每个人都是平等的学习者和贡献者，共同提升一个团队整体的专业力量。记得在重庆巴蜀小学 2015 年首届小学教育峰会上，一位外地参会教师在一个工作坊中情不自禁地喊出的一句话：“我们教师也是有创造力的！”这就是为教师的学习设计的力量。（来源：《未来教育家》）
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