诚实——魅力无穷
——读《第五十六号教室的奇迹》有感
感谢你——《第五十六号教室的奇迹》，在我最困难的时候，是你进入我的视频，让我忘却烦恼，在回顾与反省中寻找着自我，让迷茫的我拾起一点点生活的信心。
初听胡校长简单介绍《第五十六号教室的奇迹》，心里便产生一丝好奇，这本书真有这么好吗？也真有这样神奇的人物吗？就带着一丝好奇打开了桌面，也许是由于你的叙述细腻而真实的风格吸引了我吧，也许我和你同处于教育第一线的缘故吧，也许有着差不多的教育工龄吧，你让我出乎意料，让我一口气读完了46页，掩卷思索，这本书给我的第一感觉就是你——一位平凡的老师在讲授自己这二十多年来的教学经验以及感悟，其中虽然没有刻意煽情的文字，但字里行间无不透露出你——雷夫对教育事业的专注与热爱。对于很多教师来说教书是一件出力不讨好的事，为什么你——雷夫却能把书教得如此幸福呢？
接下来的日子里，只要有空，我都会打开页面继续看，随着阅读的推进，我对你——主人公雷夫产生由衷的敬佩和感动。我敬佩并不是因为你拥有那么多的光环，因为我一向淡泊名利，从不把他人的光环当作自己奋斗的目标，在平常教育中，只注重过程，在意的是把日常的教育做得好一些。你对教育二十年如一日的高度执着——令我敬佩；你能关爱每一个孩子，而且能从他们终身发展的角度去培养他们，不为世俗的功利蒙蔽双眼，从而偏离教育方向——令我感动。
两三遍看下来，我自问：你所做的许许多多的事情中我好像也曾做过一些，可我绝对没有做得那么出色，那么成功地去影响着学生的一生。是我不曾爱过学生，还是不够仁爱？不够执着？不够热情？不够智慧？我能从你那儿借鉴到什么呢？我不奢望都能找到答案，我也不奢望能向你学到很多，因为我愚钝，不够智慧。我只希望能读懂一点，哪怕一点点也行。带着小小的愿望我再次走进你——雷夫的《第56号教室的奇迹》的世界里，怀着诚心诚意的心态跟你“交流”，虽然看得很艰难，但仍寻觅着：看到某一个案例，我仿佛像看电影一样，目睹着你——雷夫教育孩子的种种情景，有时还会情不自禁地穿插想起自己的做法。往日的情景会不由自主地浮现在眼前，又不时的会被上课下课的铃声打断思绪······看看停停，停停看看，比较着，寻找着·····
你——雷夫说“一定要时时从孩子的观点看事情，不要把害怕当作教育的快捷方式。”我稍做修改“诚实面对，顺其自然，以真诚换真心，在尊重孩子的基础上，引导孩子，害怕滚蛋的同时将会感受到成功的喜悦。”这是我感触最深刻的一个方面，因为来源于真实的现实。
最近，我要到许多班级去，哪里需要就到哪里，年级高的学生已有一定的纪律性，我也没有遇到乱哄哄，驾驭不了的班级。而低段的一二年级的学生，本身纪律性差，再加上我对要去的班级了解甚少。刚开始，我也陷入害怕的漩涡之中。说心里话，我真的很害怕，我拿他们没办法，他们也不在乎我，没办法，只得硬着头皮上。为了让他们听我话，我故意板着脸进教室，故意大声提醒或表扬，也因叫不出名字而大打折扣等。我必须痛苦地承认，有的一点效果也极其可怜。怎么办？我真的拿他们没有办法了吗？如果一个班级闹哄哄的，就什么事都做不成，也没有所谓学习可言，而孩子们的读﹑写﹑算数都不会进步。本来够艰难的日子，难道还要我真的度秒如年吗？这能全怪他们吗？其实，也难怪他们的。他们之所以很吵，同样是对我不了解，不知道该怎么做。我必须从他们的角度看待自己面临的挑战。这里简单提一句，我所面临的挑战是指没有上过美术课。也没有一下子要教那么多的班级，进不同年级的教室，就算把二十多年所教的班级加起来也没现在这么多。在你——雷夫教育思想的的引领下，我改变了策略：坦诚面对，注重教育的过程，在尊重孩子的基础上，去引导孩子，顺其自然。在美术课上，我除了讲清本节课画画内容以及画画过程之外，加上了这样的引导：“现在，你们可以安安静静地画画了，老师会不停地欣赏，老师已为你准备了三颗星星。红色的星星是奖励给安安静静画画的小朋友，紫色的星星是奖励给一边画画一边动脑筋的小朋友，绿色的星星是奖励给画画有恒心的小朋友。如果你同时做到了以上三个小要求，那么就可以得到三颗星星。老师可以肯定，能得到这三颗星星的学生就能获得优秀的评定，这优秀的评定就是你通过努力得到的送给自己最好的奖赏。”这些话，我是从学生的画画态度，画画质量，画画品格这三方面去关注整个画画过程的。事实上，效果出奇的好，在我不断地巡查过程中发现，学生安安静静地画着，即使要想同桌借彩色笔之类的说话声也很小声的，往日里一边画一边毫无顾忌的大声讲着话的情景荡然无存。看得出他们是多么想得到这颗红色的安静星；有的学生仔细地观察着，不断思考着，画面内容越来越丰富。自然希望我给他加上聪明星；有的即使画完了，还在不停地修改。一改往日画完之后一副无所事事的模样。我知道他是想告诉我，他画画有恒心。于是，我在他们的作业纸上悄悄地打上了不同颜色的星星。最后，我在表扬性的小结中，学生快快乐乐地下课了。看着他们喜滋滋的表情，我也感到一阵轻松，分享到了一丝快乐。啊，感谢孩子们，感谢你——雷夫。
我想：美术课可以这样上，那么体育课呢？我该怎么样去吸引学生的注意力呢？于是，在体育课中，把学生带下来之前多了一番这样的话：想开开心心上体育课去吗？
学生回答：“想”。
能做到静、齐、快整队吗？
学生回答很迅速：“能”。
如果做不到安安静静排队，不好好排队走怎么办呢？
有学生说：“去老师办公室罚站”“回教室来罚抄”······
虽然年纪小，主意倒不少。
我故意略作思考后说:“这些主意我都不想采用，王老师希望每个学生都快快乐乐地做游戏。如果你排队做不到静、齐、快的话，等会儿只能眼巴巴地看着同学做游戏了。你能做到吗？用一节课的实际行动来回答老师好吗？”这时，我故意把“快快乐乐”和“眼巴巴”两种表情夸张式地展现在他们面前，促使他们有正确的选择。接下来，学生排队，整队，下楼，做队列训练，做游戏，整队，上楼回教室。整个流程，像模像样，尤其是游戏部分，学生兴趣浓烈，活动文明。达到了预期的效果。这跟第一节去上时简直判若两班。看到出现这么大的变化，我很兴奋，忍不住把他们的出色表现告诉给了班主任。到现在，每周四节体育课，坦然而去，满意而归，害怕荡然无存。
再说一次代课的经历。事先老师布置好了作业，我只要去看住他们即可。所以也没打算动什么脑筋，但是当我按要求让他们开始写字时，他们马上开始讲空话了，而且有蔓延的趋势。我一看不行，我得引导他们。于是，我说：“请同学们安静下来，老师把你们刚才写的字说给你们听听。”学生一听老师要说字感到有些奇怪，就静下来了。我挑了两本作业本，继续讲“你们看，这两本的字写得多漂亮啊，每一个字都那么端正，每一排字多那么整齐，看着多舒服呀！他们之所以写的这么漂亮，老师知道他们成功的秘诀。”学生一听成功的秘诀，顿时来了精神。我随即做了个人坐正的写字姿势，很自然的，学生也马上调整了自己的坐姿——一副端端正正的写字模样。“我是生字宝宝‘从’，要把我写漂亮很简单，在你写我的时候，只要闭上小嘴巴，睁大小眼睛，一边写，一边想我要记住这个字就行了。具体说写第一遍时，在心里默默地喊喊我的名字（注意读音），写第二遍的时候看看我长什么模样？（注意字形），写第三遍的时候，想想怎么样把我打扮得漂漂亮亮（注意笔画的运笔）。相信自己一定会写得一个比一个好。等会儿，鲜红的小五角星就是你认真的奖励哟！进步多多，五角星多多！”
我用拟人的手法，儿童化的口吻，拉近了与一年级学生的距离，谈话收到了很理想的效果。虽然用了二分左右的时间，但是学生知道了该用怎样的态度、方法去写字了。剩下的三十多分写字时间，学生们安安静静，认认真真。就连我表扬他们的话也说得轻轻的，因为我不想打破了这份安静，因为我不想打断了他们的写字思绪。持久的时间远远要超出同年龄学生的注意时间。据心理学资料记载，刚入学孩子的注意时间一般是十五分钟左右。
虽然，现在我得面对很多班级，不可能有深层的接触，但是，只要我坦然面对，站在孩子的角度去思索，在尊重理解每一个孩子的基础上去引导他们。我相信，在我把快乐送给他们的同时，也必定感受其中的快乐。
慈溪市第四实验小学 王央君
