一、课程设计指导思想与理论依据
综合实践活动课程具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点。它既包括研究性学习、社会实践、劳动与技术教育、人自然社会、可爱的嘉兴等指定领域，也包括班队活动、科技周、读书节、艺术节等非指定领域。它的教育目标是培养学生的创新精神、主体意识、实践意识、合作意识、观察能力、思维能力、操作能力、表达能力、协作能力。综合实践活动课程是基于国家规定、地方管理、校本开发的三级管理课程。因而在开发和实施综合实践活动课程的过程中，学校不能仅仅把综合实践活动的重点放在执行过程中，而应结合学校特色、学生特点、教育资源、教师特长等方面，创造性地整合、开发、实施综合实践活动课程，达到学科间内容间整合优化的效应。
因而，为了让综合实践活动课程能够在我校进一步地常态化实施，更有效地落实三级课程目标，切实提高综合实践课程的实效性，充分发挥教师的专业特长，我们根据学校实际情况提出了“以整合的视角来重新规划学校的综合实践课程，提高全体教师的课程意识和实践能力，提升学校的特色建设”的设想。
二、学校活动环境和资源分析
我们学校是桐乡市规模最大的小学，现有崇实园、世纪园两个校区，共有65个教学班，在校学生3000余名，教职工249人。专任教师中，具有大专学历以上的占90%，具有高级职称的15人，中级职称的70余人。教师中有8人获全国优秀教师、省“春蚕奖”、省教坛新秀称号，有省特级教师2人，国家级、省级名师6人，市级以上教坛新秀16人，桐乡市级以上学科带头人29人，优秀专业技术人才5人。师资力量雄厚。
我校自2000年起开展综合实践活动，几年来已经在学生中形成了较为浓厚的探究性学习氛围，在三年级到六年级指导开展小课题研究，已有研究成果200余个，其中获浙江省优秀奖、嘉兴市一等奖、二等奖、桐乡市一等奖的有11个，学生自主探究能力较强。
另外，家长对学校开展的研究性学习比较支持，愿意担任校外的辅导员，愿意提供活动的帮助，并对自己孩子在活动中表现出来的各方面的进步与提高比较满意，这样，就形成了丰厚的校外资源。
三、课程目标设计
1、研究性学习活动目标：
1）、通过思维训练、科学探究等内容的实践活动，学会自主发现和提出问题，学会交流和分享，学会合作，获得活动经验，感知科学探究的价值。
2）、经历探究过程，逐步培养主动获取、积极分析、综合利用和妥善解决的能力。
3)、感受科学研究的严谨性，形成务实的科学态度，培养对人类和社会的责任心和使命感。
2、社会实践活动目标：
1）、通过风土人情、特色口语、乡土音乐、阳光体育等内容的活动，感知家乡文化的丰富与精彩。
2）、形成一定的学科技能，并发展人际交往能力、协作能力、组织能力、实践能力和适应环境的能力。
3）、培养热爱家乡、热爱家乡文化的思想感情，从而关心家乡，关爱社会，增强家乡观念和社会责任感。
3、信息、劳动、技术教育活动目标：
1）、通过手工制作、信息广角等内容的活动，学会设计制作手工作品，学会普通的家务劳动，学会利用网络的优厚资源，用信息技术知识介绍家乡。
2）、在活动中培养动手能力、设计能力、创造能力、应用能力和想象能力，更好地结合实践。
3）、激发劳动的积极性和对未知世界探究的兴趣，感知我国劳动成果的辉煌和计算机领域的成就，树立为之努力的志向。
四、总课时及分配
一——二年级：每周两课时，其中一课时为整合内容，包括《人 自然 社会》和《综合实践活动资源包》里精选的部分活动。
三——六年级：每周四课时，其中两课时为整合内容，把学校的专题活动、主题教育、班队活动、文化社团贯穿了起来，将《综合实践活动资源包》、《可爱的嘉兴》、《劳动与技术》和《人自然社会》等进行整合优化。
五、课程实施策略
（一）课程整合实施方法
1、以综合实践为主线，整合学校教育资源。
现在学校外部、内部教育活动比较多，特别是我们实验小学，这些活动往往安排在学生正常学习时间以外，占用了学生大量的课外时间，不但加重了学生的负担，而且也事半功倍。针对这种情况，我们认为很有必要利用综合实践活动的时间和空间来开展各种各样的活动，把学校的专题活动、主题教育、班队活动、文化社团贯穿起来，整合学校的教育资源，从而有效地利用学生的时间，减轻学生负担。同时，课程的整合还丰富了综合实践活动的内容，使活动能贴合学生实际学习生活，激发了学生参加活动的积极性，促使综合实践活动真正能做到常态化和体现实践性。
2、重组学科知识，开发主题资源。
在新课程重实践的思想引领下，我们要求进一步深化教师的综合实践意识，要求大家以“生活化”、“探究化”、“活动化”的角度来看待所指导的主题。通过组织各学科教师的再学习，分年级把每个学科可以进行拓展应用的知识点罗列出来，再对这些知识点进行整合、重组和提升，围绕“亲近与探索自然”、“体验与融入社会”和“认识与完善自我”三个维度进行设计和组织，开发与活动主题相关的各种课程资源，为学生构建真实的生活场景和多元的发展空间。
3、根据教师特长，合理安排辅导。
教师是整个活动的引领者和组织者，他们在活动中起到至关重要的作用。以往综合实践活动的指导教师的重要性往往被忽视，很多时候都是兼职或者由减轻工作量的教师担任。这样势必就不能很好地开展探究活动，使综合实践流于形式、收效甚微。
针对这些情况，我们认为根据教师的特长，合理安排、各尽其能，这样才能使活动富有成效。我们在每个年级段都分设了7个不同的活动内容，全校一盘棋，把教学力量最优化组合，分别由该年级组最优秀并擅长于此活动内容的老师进行引领，根据教学大纲和学生的实际情况制定并开展富有综合实践特色的各种活动。这样的优化组合，大大促进了活动的成效，并让学生真正地在活动中体验、在活动中感知、在活动中成长。
4、实行结构化管理，多样中体现统一。
1)、成立实施领导小组
组长：金剑辉（校长） 副组长：陈汝耐（副校长）、姚文珠（副校长）
组员：钱建良（教导处主任）、周耀东（教科室主任）、姚惠忠（政宣处主任）、沈爱明（教导处副主任）
2）、成立课程指导中心
主要负责全校综合实践活动整合的总体规划、指导，教师的培训，实践活动的组织，过程的评价与管理等方面的事务。
组长：钱建良 副组长：沈爱明
组员：费玉仙（大队辅导员）、章国惠（大队辅导员）、李秋霞（综合实践教研组长）、其他各教研组组长
3）、成立课程教研组
教研组由各年级的指导老师按照活动的内容组成，根据不同年龄段学生的特点，设计3——6年级的分层次活动方案，从事活动的组织、过程中的指导和学生的管理工作。
组长：李秋霞 副组长：各教研组长
组员：参加辅导的所有老师
（二）课程整合实施细化
三——六年级实施细则（附表）
六、课程评价
1、建立《桐乡市第一实验小学综合实践活动成果袋》
《桐乡市第一实验小学综合实践活动成果袋》中包括：完整的个人活动记录，收集来的各种资料，小课题调查的记录和调查报告，各种完成的作品，活动感想与体会，活动照片，个人活动小结，评价的表格等材料，作为学生一个学期参加活动全过程的第一手资料，记录了成长的足迹，体现了活动的价值，更能让学生感受到活动的成就感和快乐。
2、实施多元化评价体系
多元化评价包括评价内容的多元和评价人的多元两个方面。
首先，要在活动的各个时间段里根据学生的思想品德、学习态度、个性能力、合作意识等要素全面地、发展地评价学生，坚持评价内容的多元化，坚持从各个角度各个方面捕捉学生的闪光点，并且能够及时地表扬肯定，促使学生进入良性循环，更好地显现出活动的作用。
其次，坚持评价人的多元化。学生不仅仅是想要得到老师的高度评价，还希望得到同学、家长甚至社会的认可。因此我们要在评价时注重这一点，结合自评、互评、师评、家长评、社会评等各个方面，让学生更全面地认识自己，客观地看待自己活动时的表现，争取扬长避短，更好地树立自己的形象和锻炼自己的能力。
3、注重表彰和奖励
奖励的作用是无限大的。因此我们在学期末开展综合实践活动重点课题和优秀成果展评活动。每个年级的每个主题组分别推荐2件优秀作品或选派2位优秀学生参加校级的展示评比活动，按60%的比例选出校级的优秀成果或活动积极分子，加以表彰和奖励，激发学生活动的积极性。并且在校园的宣传橱窗进行成果的展示，扩大影响范围，增进活动氛围。
对优秀的指导教师同样也要表彰奖励，评比内容为：是否有指导的课题或学生获奖；是否能有效地制定教学计划和设计好教案；是否完整地记录整个学期的活动过程;是否有撰写综合实践活动的论文或者案例；是否在学生评教活动中满意率达到规定要求；是否在活动中有差错事故等。获奖的教师学校将授予“综合实践活动优秀指导教师”称号。
2007.10
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