生活，作文教学的源头

       作文，乃生活之反映，为生活而作，因生活之需而作；内容为活，形式为生活，终极目的为生活。离开生活，作文教学便成了无源之水、无本之木。要开启学生的作文思路，我认为必须积极地引导学生留心自己身边的事物，通过观察生活、体味生活、研究生活等实践活动，使学生捕捉人无我有的新材料。对此我做了以下尝试：
        一、感悟生活，表达个性化
        生活处处有文章。对此，叶圣陶曾打过比方：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉眼丰盈，溪流自然活泼地流个不歇。”这就是说，当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰富的程度，习作的内容就能充分展示其个性。只要用心想象、用情感悟，生活就会色彩斑斓，习作内容打破了以往常见的“爸爸不仅关心我的学习，而且关心我的生活”、“爸爸工作认真负责”等俗套，学生不再为找不到典型事例写而发愁。学生经过认真思考，写出来的内容精彩纷层、极具个性，充分体现了任务的特点和品质。
        二、创造生活，内容多样化
        如今，小学生的生活极为单调，“家庭——学校——家庭”，始终保持两点一线的生活节奏，课余生活更是枯燥乏味，写作的素材从何而来？因此，教师有责任为学生创造生活，丰富学生的写作素材。班队活动不失为引导学生开阔视野的好途径。“青海玉树地震”等虽然都是社会焦点，但如不加以引导，学生的认识是肤浅的只知其一而不知其二。教师可以让学生课下收集资料，在班会活动中交流讨论，联系生活实际，谈谈自己的感受。这样，取人之长，补己之短，在不知不觉中学生就积累了写作的素材，佳作就会应时而生。
        三、思考生活，主题深刻
        写作文的确是对生活的一种思考。作文指导课应当对提高学生的认识水平起到更深层次上的指导作用。小学生因为年龄小，缺少对生活的认识和把握，写作时缺少深度很自然。因而，教师在作文指导时要与学生一起，站在学生的角度思考生活，帮助学生走出轻描淡写的困境，提高思考生活的能力。
       如看了影片《为了明天》，我便组织学生进行讨论。同学们兴趣十足，讨论得很激烈，各各抒已见，越议越深入，写出了《真正的朋友》、《哥们儿义气害煞人》等颇有见地的作文。
        曾经在《读者》杂志上看到一篇文章——《一道思考题的启示》，文中写一位著名的教育家曾经带着一道很难、答案不惟一的数学题到世界各地做实验。很多国家的学生答案不一、五花八门，只有中国的大多数学生很听话的写出了相同的答案。为验证其真实性，我也在班上做了类似的实验，结果如出一撤。学生如此“听话”，令我大为震惊。在以后的教学中我便有意地发展和引导学生的发散思维，针对一件同样的事情或问题，让学生从不同角度、不同层次去思考、揣摩，寻找多种解决问题的途径和方法，然后让学生写下来。不出所料，由于学生思维角度不同，写出来的内容就各具特点，有了自己独到的见解。
        写作素材来源于生活，生活是写作的源头活水。只有在生活中多留心、多观察，时时处处积累素材，才能写出优秀的文章来。